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数学新课程教学:我们要注意什么ppt课件

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数学新课程教学:我们要注意什么ppt课件

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数学新课程教学: 江苏省无锡市锡山教师进修学校 严育洪 导 入 请问: 你喜欢有问题 的教学吗? 答案1:不喜欢 答案2:喜欢 目 录 第一部分教学态度方面的问题 第二部分教学实践方面的问题 第三部分教学资源方面的问题 第四部分教学评价方面的问题 第一部分 教学态度方面的问题 ?1:你今天对我微笑了没有? 有人说,教育也是生活。生活意义的教育可看作一个由活动与情感交织共生的生活世界。我们的学校要让教育生活的“感觉像春天”,那就需要为教育生活营造一片绿色环境。微笑就是一种最简单最有效的“绿色素”。 微笑是一个最具“风景”的表情,可以提升人气、融洽关系。有人说,笑容是支点,能力是杠杆,有了这两样,能撬起整个地球。 教育也是一种服务,为学生的健康成长服务。 微笑不应该仅仅是教师一种脸部表情的符号,它应该是教师内心感情的自然流露。 一句“你今天对顾客微笑了没有?”成为了著名企业家希尔顿经营的名言。在此,我想借问:“老师啊,你今天对顾客微笑了没有?”,让它也成为教师教育的名言吧。 ?2:教育:你的“莫扎特”在哪里? 企业家出身的朱利安尼运用了“情景管理”的理念,营造了一个独特的文化氛围。在这个氛围中,人们情不自禁地认同了某一种价值观,使人们的行为发生了微妙的趋同性变化。 我仿佛一下子明白了教育“营销”方式和定位的最高境界:你可以叫家长把孩子送进学校,你可以用教鞭把孩子赶进教室,你可以提着嗓门拉住孩子的注意,你可以瞪着眼睛监着孩子的学习……,但它们远不及通过营造良好的学习氛围吸引孩子、留住孩子来得高明。这良好的学习氛围或许可以称为学习文化,它已经超越了物质层面,进驻孩子心中,成为一种精神追求。 ?3:老师啊,你拿什么“传染”给学生? 或许热杯子“传热”给了好咖啡,才会诱发出好咖啡的好吧。物如此,何况人乎! 笑容“传染”给了工人好心情,才会诱发出工人的工作热情。情感,力量无穷啊! 联想到我们的学校教育,教师的“身传”更为厉害,因为学生很容易把教师当作美的化身。 教师,是一个崇高的职业。因为学生从懂事起,就把你当作他们心目中的偶像,“爱着你的爱,梦着你的梦,悲伤着你的悲伤,快乐着你的快乐,幸福着你的幸福……”。 老师哟,当你的外在美和你的内在美一起汇成爱的暖流时,学生能不感动吗?! 问世间情为何物?我此时此刻的感受是:情是动力。其力量之大莫过于它的“传染”性。真情,是教师一笔可贵的无形资产。 老师啊,在教育中我们不妨经常扪心自问:我拿什么“传染”给你,我的学生?这样,学生就会忘不了你的情、忘不了你的好。 ?4:老师啊,你会让学生“好好”学习吗? 复习铺垫“一应俱全”,不怕学生“一帆风顺”,只怕学生“难产”知识;新授讲解“无微不至”,不怕学生“无话可说”,只怕学生“难解”知识;巩固练习“铺天盖地”,不怕学生“昏天黑地”,只怕学生“难留”知识。 减少复习铺垫的暗示性、加大新授讲解的探究性、提升巩固练习的思考性,从而增加学生学习知识的“阻力”,让学生感到知识学习“不够吃”和“不易吃”,在困难中自力更生、艰苦奋斗,品尝到知识习得过程中的“酸甜苦辣”,最后取得胜利。 生活中有许多东西,就因为能轻而易举地得到,我们就熟视无睹、无动于衷。相反,生活中有许多事情,就因为需要付出智慧与真情,我们才会主动关注和加倍珍惜。教育中的知识教学同样具有相同的情理,学生会因知识的“不够吃”而产生索取更多知识的强烈欲望,学生会因知识的“不易吃”而把辛苦赢来的知识当成宝贝。 人世间,什么东西是最好、最宝贵的?解释多种多样,但有一条不容忽视,就是那些往往离人们最远、又最难够到的东西最为宝贵。同理,教育教学中,什么知识是最好、最宝贵的?解释也多种多样,但这一条也不容忽视,就是那些往往离学生最远、又最难得到的知识最为宝贵。 最后,我想说,不让学生“好好”地学习知识,或许这样“狠心”的教师反而能让学生学得更好。 ?5:你会为学生构造爱的“长方体”吗? 爱的“长方体”,营造自由的“空间”,让学生“乐”在其“中”。 爱的“长方体”,提供成功的“台阶”,让学生“立”在其“上”。 爱的“长方体”,转动创新的“魔方”,让孩子“翱”于其“外”。 第二部分 教学实践方面的问题 ?6:“完美”,就一定完美吗? 案例一:“自作多情”的情景创设 案例二:“无孔不入”的思想教育 案例三:“画蛇添足”的数形结合 案例四:“整齐划一”的板书设计 ?7:数学教学需要怎样的美? 用“心”打造数学教学的“自然美” 课件:是“一手遮天”?还是“见缝插针”? 合作:是“一步到位”?还是“见机行事”? 情境:是“一应俱全”?还是“见微知著”? 1.问题情境脱离学生的认识基础。 2.问题情境没有凸出数学知识的本质属性。 3.问题情境与知识目标脱节。 ?8:教师可以“想当然”吗? “该使眼时才使眼”?——学生不是“近视眼”! [案例1]显示屏上的“显示” [案例2]思考题中的“思考” “该出手时才出手”?——学生不是“机械手”! [案例3]工具又该是“学具” [案例4]教材又该是“学材” 1、把平行四边形沿着()剪,可以转化成一个()形; 2、转化成的长方形的长与平行四边形的底(),长方形的宽与平行四边形的高(),长方形的面积与平行四边形的面积(); 3、因为长方形的面积=长×宽,所以平行四边形的面积=()。 ?9:老师啊,你会“说话”吗? 一、教师应避免说让人难过的话: 不良倾向一:假话 不良倾向二:大话 不良倾向三:空话 不良倾向四:套话 不良倾向五:废话 不良倾向六:粗话 二、教师应提倡说让人快乐的话: “花言巧语”,数学课因此而美丽 加减乘除是一家,我们学习要用它。 加和减是弟弟,乘和除是哥哥。 弟弟一起走,哪个在前先算谁。 哥哥一起走,哪个在前先算谁。 弟弟哥哥一起走,先算乘除后算加减。 妈妈的怀抱是括号,括号里是谁先算谁。 一是活跃气氛。二是帮助理解。三是加深印象。 ?10:怎样“医治”数学教学的“虚弱症” ? 一、教学材料的“虚有” 二、教学形式的“虚表” 三、教学环节的“虚设” 四、教学内容的“虚脱” 五、教学过程的“虚张” ?11:怎样让学生“轻松一点,胜人一筹 ”? 情绪心理学研究表明,人具有一种先天性的行业倾向,即趋向积极的情绪体验而回避消极的情绪体验。这种“趋乐避苦”的特性对学生学习动机的影响是巨大的。 一、叙述生动一点,让学生听得进 二、内容通俗一点,让学生看得惯 三、气氛活跃一点,让学生说得出 四、探究充分一点,让学生做得好 五、合作随意一点,让学生求得多 六、练习丰富一点,让学生做得欢 法国心理学家勒什兰认为:“凡是被试者(学生)认为不愉快的事,不如他认为愉快的事记得牢”。 苏霍姆林斯基也说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。” ?12:怎样“点化”数学教学? 一、抓准引入点,使教学思路更流畅。 二、创造发展点,使教学层次更进步。 三、结合联系点,使教学活动更润滑。 四、突出注意点,使教学问题更暴露。 五、扣住落脚点,使教学主题更明确。 ?13:怎样变一变,变出教学新景象? 改变教师站位,活化教学氛围 改变练习设计,促使自动检查 改变教学建材,提升作业价值 改变新知呈现,显露认知底色 改变纠错方式,激起思绪涌动 改变内容取向,融会学科文化 ?14:怎样多此一“举”,让教学“行情看涨” ? 一个“中心” 和两个“基本点” 举措一:“未雨绸缪” 举措二:“点石成金” 举措三:“欲擒故纵” 举措四:“画龙点睛” 举措五:“逼上梁山” 举措六:“长驱直入” 举措七:“峰回路转” 举措八:“兼容并蓄” 举措九:“投机取巧” 举措十:“跟踪追击” ?15:教学中,怎样让学生暴露“隐情” ? 奥苏伯尔说:“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。 一、开门见山式 二、触景生情式 三、随机应变式 四、投石问路式 五、有备无患式 ?16:怎样“跳”出来教数学? 一、跳出范本的“围墙”教数学 二、跳出教室的“围墙”教数学 三、跳出学科的“围墙”教数学 四、跳出教案的“围墙”教数学 3个大筐可以装90千克苹果,2个小筐可以装50千克苹果。果园里采了400千克苹果,用哪一种筐装比较合适? 五、跳出课时的“围墙”教数学 ?17:熟悉的地方没有风景吗? “病例1”:街心花园中圆形花坛的周长是18.84米,花坛的面积是多少平方米? “不良反应”:学生一般用“3.14×(18.84÷3.14÷2)²”。有一名学生用“(18.84÷2)×(18.84÷3.14÷2)” “病例2”:如图,已知直角三角形面积 是5平方厘米。求圆的面积。 “不良反应”:学生看不出可以这样解答:r×r÷2=5,r²=5×2=10,πr²=π×10=31.4。 第三部分 教学资源方面的问题 ?18:怎样锦上添“花”,把教材细节做“亮”? 一、多一组“伙伴”,多一份思辩。 二、多一层“背景”,多一份用意。 三、多一个“链接”,多一份沟通。 四、多一处“空白”,多一份想象。 ?19:名字,仅仅只是名字吗? 名字,是一个人区别于别人的符号。——其内涵只是如此吗? 情人的对白,教师的自白,让我们不难想象:名字已不再是一个简单的代号,它所代表的还是人复杂的情感。 名人的作为,凡人的行为,让我们不难体会:名字“=”人。记住名字,宣传名字,是重视人的最简单的表示。 名字,它不仅仅只是名字!它的每一笔划无不“勾连”着、“牵挂”着人的“心情”。缘此,在我们的教育教学中,它就是一笔颇具价值的“名产”,成为新的教育教学资源。 ?20:教学资源开发需要“深加工”吗? 第一问:教材资源开发——你用“对”了吗? 案例1:“制造”→“创造” 第二问:学具资源开发——你用“足”了吗? 案例2:“省心”→“随心” 第三问:课件资源开发——你用“活”了吗? 案例3:“定式”→“变式” 第四问:现实资源开发——你用“好”了吗? 案例4:“量变”→“质变” 第五问:生成资源开发——你用“心”了吗? 案例5:“废料”→“作料” ?21:怎样让数学教学“‘材’源茂盛”? 一、活用“教材”资源 1、开拓空白资源 2、调配现有资源 二、重用“人材”资源 1、放大人身资源 2、捕捉意外资源 三、引用“境材”资源 1、融汇生活资源 2、综合学科资源 (1)西部地区面积540万平方千米,约占全国面积的56%。其中平原、盆地面积不到10%,沙漠、戈壁、石山和海拔3000米以上的高寒地区约占48%; (2)西部地区煤炭储量约占全国的36%,石油储量约占全国的12%,天然气储量约占全国的53%。全国已探明的140多种矿产资源中西部就有120多种,约占全国的85.7%; (3)西部地区人口2.85亿,约占全国人口的23%。 (1)科学联系。睡眠帮助你储存精力,恢复体力,幼儿每天需要约1/2的睡眠时间,少年每天需要约1/3的睡眠时间。哪个年龄段需要更多的睡眠时间? (2)健康联系。钙质保证你的骨骼健壮。若成年人每餐需要1/3杯牛奶,那么成年人一天需要多少杯牛奶? (3)文学联系。向学生推荐小说《国王的平等》,文中介绍一位既善良又聪颖的女国王,通过运用分数的知识巧妙地化解了狼与绵羊的矛盾,宣扬了正义与智慧。 ?22:教学生成性问题都是 没有“质量问题”的吗? 土拨鼠,哪去了? 第四部分 教学评价方面的问题 ?23:教师可以“该出手时才出手”吗? 由此联想到我们的教育,是否也应该做到“该出手时才出手”。就举数学教学吧,教学新课时,总是先复习本课要用到的旧知,把学生在学习新知过程中可能遇到的障碍一一罗列,并且分解得很细,让学生轻而易举地解决问题。学生在教师面面俱到、点滴不漏、无微不至、步步为营的教学“关怀”和“体贴”下,在已为平坦的道路上一帆风顺地毫不费劲地朝着教师指引的方向前进。 日本教育的“苦待”(我们中国更多地追求“善待”,可能导致过分后的“溺待”),给了孩子更多的挫折磨砺机会。 美国教育的“出格”(我们中国更多地追求“严格”,可能导致过分后的“死格”),给了孩子更大的自主探究空间。 我们不提倡让孩子感受死学之苦,因为其苦后仍是苦,有损身心,而提倡让孩子感受探索之苦,因为其苦后就是甜,有益身心。王国维的治学三阶段:“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”——“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”——“众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,就是很好的注脚。 该出手时才出手!出手的“手段”要缓一些,不挤占学生的时间,期待学生;出手的“手法”要放一些,不包办学生的言行,相信学生;出手的“手气”要柔一些,不碰伤学生的心灵,尊重学生。但愿每一位教育工作者都能出好你的手! ?24:“失败”,是教学中的一枚“青橄榄”吗? 案例一:使用的是成功情况下的失败教育策略,来让学生有自知之明。 案例二:使用的是失败情况下的失败教育手法,来让学生有自奋之心。 案例三:失败后的成功,让学生经历了一种刻骨铭心的探索过程和情感体验,从而更加珍惜自己发现的学习成果,更加重视教师指导的学习过程。 ?25:评价的天平会因“过重”而失衡吗? 一、评价次数的频繁——忌过“滥” 1、评价专用时间过多 2、评价专用语言过多 二、评价表现的赤裸——忌过“露” 1、信的交流 2、纸上评语和成长记录 三、评价实物的富余——忌过“淡” 1、以新换旧——改变实物形态 2、以旧换新——发展实物形态 四、评价情意的虚浮——忌过“假” 1、评价的前提是“真爱” 2、评价的结果是“真给” ?26:公开课,究竟为谁而教? 很多教师太注重公开课的“公开”两字,把公开课偏面地视之为不同于平常课的一种比较“高级”的课。在他们的眼中,平常课好比平平淡淡的“家宴”,公开课好比丰富多彩的“国宴”。它们的区别就在于公开课中多了同行、专家、领导等“贵宾”的光临,似乎赋予了公开课一种额外的“荣耀”和一些附加的“利益”,例如可能会能被听课者看好而美名传扬(一课成名者大有人在),这种“成名”方式远比被学生看好要简单(让学生喜爱不是一朝一夕之事)、明显(小学生的表达方式大多是爱在心里口难开)、快捷(通过学生传播还需经过家长才有可能上达学校领导)得多。 上公开课时,似乎成了执教教师的“T”型台,他们“精打细算”地利用有限的时间想方设法地尽显自己的能耐,例如“公开”自己平时难得一露的笑容、“公开”自己平时懒得一用的教艺,“公开”自己平时昙花一现的过程……。上课学生笑了,还不行,听课教师笑了,才算行! 难怪,现在一些公开课“热闹非凡”,越来越好看、越来越耐听,“折腾”得上课学生“热气冲天”、听课教师“热血沸腾”,以致于患上“活动过头”、“营养过剩”等“富贵病”。例如公开课中形式“多样”、内容“密集”、活动“频繁”、语言“优美”等过度做法,又如上述案例中特意“给听课教师看”、“给听课教师听”等多余动作无疑出自执教教师的功利心——心中装着听课教师并且分量大于上课学生,他们很大程度上为听课教师而教。此中,学生已经不再是公开教学的终极对象,而降格为一种“中介”,成为执教教师包装公开课的“道具”。在此意义上,学生或许不是“绿色教学”的受益者,相反成为“泡沫教学”的受害者。 ?27:评课,究竟谁说了算 ? 一些教师的意见:新授处理“过淡”; 上课学生的反应:没有“解不开的结” ——我的困惑:数学课非得让学生有新授感觉吗? 我的思考是:“新的不新、旧的不旧,新中有旧、旧中有新”,正是对此类与前学知识联系紧密的后继教材教法的很好诠释。 一些教师的意见:练习设计“超标”; 上课学生的反应:没有“跨不过的坎”; ——我的困惑:数学课只可囿于教参固步自封吗? 我的思考是:“学生吃得了、就不算超标,学生吃不了、那才是超标”,学生的“胃口”才是教学有无“超载”的衡量标准。 “评课,究竟谁说了算?” 是“文本”(教学评价条文和教学参考用书)? 还是“人本”(学生学习反应和学生学习效果)? 注:专家评说请详见《人民教育》杂志2004年第11期。 结 语 请问: 我讲的有问题 吗? 答案1:没有 答案2:有 谢谢大家! 有什么话儿—— 请拨我的手机:13861472533 请发我的邮箱:yyh@e172.com 请上我的网站:www.xxsx.cn 再见,欢迎来无锡!

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