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这是化学教学ppt下载,主要介绍了发展性评价的基本理念;化学发展性评价的方法;纸笔测验;学习档案袋评价;活动表现评价;化学发展性课堂教学评价,欢迎点击下载。

第九章 促进学生发展的 化学新课程评价发展性评价的基本理念化学发展性评价的方法化学发展性课堂教学评价 第一节 发展性评价的基本理念一、评价功能发展化,淡化甄别和选拔 二、评价内容全面化,关注学生的科学素养三、评价过程动态化,重视形成性评价四、评价主体互动化,强调学生的自我评价五、评价方式多样化,加强质性评价第二节 化学发展性评价的方法一、纸笔测验二、学习档案袋评价三、活动表现评价一、纸笔测验纸笔测验是教学评价中最常用的评价学生学业成就的方法。在高中教学中运用纸笔测验,重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术和社会的相互关系的认识和理解上,而不宜放在对知识的记忆和重现上;应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力,而不单是强化解答习题的技能;应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题,而不适宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。(标准) 1.转变考核的重点考核重点不再放在知识点的简单记忆和重现上,而是侧重于学生对化学概念、原理的理解和应用,对所学内容相互联系的建构,评价学生分析和解决实际问题能力,对知识的社会、个人意义的理解能力等。纸笔测验应该改变着重于知识记忆、积累的倾向,要以具体知识为载体,密切联系社会生活实际,实现对学生深层次理解能力和科学探究能力的综合评价。 “新旧”纸笔测验的比较不难看出,纸笔测验最重要的转变是向“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面综合评价;不再孤立地对基础知识和基本技能进行测试,而是放在解决实际问题的背景中去评价,从知识的整体联系上去考核。 2.强调测验的真实性和情景性化学新课程改革强调在真实情景中学习化学。同样,对学生的评价也不再是孤立地进行基础知识和技能的测试,而是强调在分析和解决实际问题的背景中去评价。纸笔测验要设置有助于学生理解和应用知识的实际问题情景,在解决实际问题的过程中评价学生的能力。我们所熟知的信息题,就是一种强调情景性的试题。这类试题多以当今社会热点和最新科技动态为立意背景,并提供一定的信息,要求学生在已有知识经验的基础上对信息进行有效提炼、加工、联想、类比等,进而创造性地解决新问题。 3.重视测验的开放性发展性评价强调测验的开放性,鼓励学生广开思路,积极探究。学生可以从不同角度、不同层面,按不同思路对同一问题进行思考,从而得出多种正确合理的答案。开放性的测验不限制学生的思路,鼓励学生进行发散思维,深入探究问题的本质,因此可以为学生提供更广阔的思维空间,有利于学生创新精神和创造能力的培养。在开放性的测验中,问题的解决思路、途径以及答案是开放的。问题的内容也可以是开放的,问题涉及的知识不仅仅局限于化学课本,还可以联系社会生产、生活中与化学有关的各类问题。通过具有实际背景的、综合性和开放性问题的纸笔测验,既了解了学生掌握有关知识、技能和方法的程度,又考核了学生解决实际问题的能力。对于开放性的问题,应允许学生有较充裕的时间回答,并结合自我报告、小组讨论、学生互评与学生答辩相结合的方式给予评价。对于必修模块,要注重其基础性对于选修模块,要注重开放性、应用性、情景性和探究性二、学习档案袋评价 档案袋评价在国外教育实践中的应用迄今已有十多年的历史,它是一种质性评价方法,而且越来越受到我国基础教育界的重视。高中课程标准明确指出:学习档案袋评价是促进学生发展的一种有效评价方式,应培养学生自主选择和收集学习档案内容的习惯,给他们表现自己学习进步的机会。 1.档案袋评价的涵义 档案袋,其英文单词是Portfolio,原意是指用来安装材料(零散纸张、相片或者图片等)的箱子和装在箱子中的材料(尤指有关个人方面的材料),还有“代表作选辑”的意思。将这一术语用于教育教学评价上,可译为“成长记录袋”,即“学生作品的有意收集,以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。它须包括内容选择过程中的学生参与、选择的指南、评分的标准,以及学生自我反思的证据。” 化学教学的档案袋评价,是指评价者(可以是化学教师、家长、学生自己或者同伴)依据档案袋中的材料,对学生化学学习的过程和结果所进行的一种客观、综合的评价。 2.档案袋的构成 表 化学学习档案袋 3.档案袋评价的意义档案袋为评价提供了丰富、具体而又全面的信息,使得档案袋评价有效地反映了学生学习与发展的过程性。 档案袋评价可以为学生的自我评价提供机会,促使学生成为自己学习的主人,对自己的学习作品进行有目的,有计划的选择,并作出自己的价值判断。档案袋评价是促进学生自我反思评价、自我成长的有效方式。 学习档案袋评价的利和弊 1.利 ·能够促进教学和评价的有机结合。 ·重视学生发展的全过程,能记录学生的成长历程,提供学生学习和发展的证据。 ·能够提供丰富多样的评价材料,尤其是学生参与表现性活动的信息。 ·能开放地、多层面地、全面地评价学生,反映学生的“完整”面貌。 ·能够个性化地关注学生的成长,促进学生的差异发展。 ·能够使学生体验成功,感受成长与进步,并从中受到激励。 ·能够让学生参与评价,有利于提高学生的自我评价、自我反思、自我负责的能力和态度。 ·能够帮助教师获得关于学生学习模式的信息,以作为教师设计课程与教学计划的基础。 ·能够增强教师与学生的合作和理解,有助于改善师生关系。 ·便于向家长展示孩子的努力与进步,有助于改善家校关系。 2.弊工作量太大,教师负担过重。内容太多,标准化程度较低,不好整理、分析,在用于较大范围的评价时难以控制。评价的效度难以保证,很难达到客观、真实。主观性太强,很难保证公平、公正,容易“走后门”。如果各科都建学生成长记录袋,肯定会导致学生的厌烦情绪。容易走形式,走过场。三、活动表现评价活动表现评价是一种不同于以往传统评价方法的新型评价方法,它不仅要观察学生的表现,还要对学生在真实活动中的表现做出评判。活动表现评价的对象可以是个人或团体,评价的内容既包括学生的活动过程,又包括学生的活动结果。活动表现评价要有明确的评价目标,应体现综合性、实践性和开放性,力求在真实的活动情景和过程中对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进步与发展进行全面评价。 1.活动表现评价的涵义活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现,对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。在对活动表现进行比较、分析基础上,教师可以给出恰当的反馈以激励学生进步,学生从中也能发现自己学习中存在的问题 。 2.活动表现评价的特点 l 强调表现评价的真实性力求在真实的活动情景和过程中对学生的学习做出评价。因此,活动表现评价最常借助的评价手段就是观察,强调在学习过程中对学生的学习活动进行认真地观察,真实地反映出学生完成学习任务,解决问题,开展探究的过程。 l 活动表现评价强调综合性综合是指对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进步与发展进行全面评价。这就要求教师在所观察到的学生活动表现的基础上,能够进行分析、概括、抽象,发现隐藏于外部行为之后的学生分析问题的思路、学生的科学探究意识和能力、学生的学习态度、学生的感受与体验等。 l 明确的评价标准在评价前己经有明确、具体的评价标准。在制定评价标准时,强调最核心的内容,建立有详细说明的质量评估规则,在评价中可以整体打一个分,也可以逐项打分;给出评分的文字说明;但表现评估标准的条目不宜太多,防止评价趋于繁琐,浪费大量的时间。标准的描述可以采取等级评分制, 按A-优秀、B-良好、C-一般、D-较差;也可以用及格和不及格来评价;或给出具体的描述指标。如用“配置一定浓度的溶液,比较不同浓度溶液的某些性质差异” 的活动评价标准可以设计为 : 优秀——能准确选择仪器和药品、熟练配置一定浓度溶液实验的操作顺序、灵活比较不同浓度溶液的某些性质差异,并能准确、熟练地使用化学语言;及格——知道选择哪些仪器和药品,在教师指导或同伴的配合下能进行配置实验、基本懂得如何比较, 会用化学语言表述等。 3.活动任务的设计 (1)关注需要复杂认知技能和学生表现的学习结果,选择和开发在内容和技能上能代表重要学习结果的活动任务。(2)确保评价任务与评价目的高度相关,为学生提供必要的指导,让学生能够理解活动任务的要求。(3)设计使学生能够更好地理解活动任务的指导语。(4)运用评分规则使学生清楚地了解完成活动任务的预期目标。(5)灵活使用多种活动表现评价的类型。 4.教师在活动表现评价中的作用 教师在使用活动表现评价时,要注意观察学生在学习过程中的表现,并适当地进行记录;教师还可以根据自己的已有知识与经验,明确选择或安排活动的顺序,在活动中加强师生、生生之间的交流和讨论, 与大家一起分享参与评价的快乐;让学生了解评价的标准和预期的活动表现目标,鼓励学生完成他们的自我评价;对学生在活动中的表现,要给出发展性的描述和解释,增强学生完成任务的信心,使学生明确个性化的发展方向和目标。 5.活动表现评价案例 很久以来,在地方上由于缺碘出现了许多病症,如地方性甲状腺肿等,给人们特别是妇女和儿童造成了身心的痛苦。因此,在有关部门和盐业主管部门的大力支持下,加碘盐在国内被广泛食用。请调查当地的用盐状况,并设计实验,来探究市售碘盐中是否含有碘元素。 活动表现评价表设计活动结束后学生的自我评价 (1) 你对此类调查和实验活动感兴趣吗? 通过这次活动,你有何收获(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)? (2) 动手以前和活动过程中,你是否感到有困难之处?困难在什么地方?你如何解决的? (3)今后如果继续合作,你认为应该在哪些方面进行改进? (4)活动过程中你停顿过吗? 为什么停顿? (5)整个活动过程中, 你是否向老师询问一些自己把握不准的问题? 问题是什么? 对老师的回答满意吗? (6)你认为这次活动做得怎么样 ? 试着再对实验方案进行改进。 第三节 一堂好课的基本特征 1.学生能积极、主动地参与学习 2.师生、生生之间能“有效互动” 3.学生能拥有丰富的学习材料和充分的思维空间 4.学生能真正理解所学知识 5.学生能主动地自我反思 6.学生能获得积极的学习体验与情感 1.学生能积极、主动地参与学习学生对知识的主动建构主要表现在:一是学习者明确学习的目标。二是学习者在“做”中进行学习。 2.师生、生生之间“有效互动” 学习不仅是个人行为,也是一种社会性行为。个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的,也存在着局限性,通过意义的协商和共享,才能使理解更加准确、丰富和全面。因此,学生学习中的交流应该是多向的:教学过程不仅包括师生之间的互动,还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说,知识的理解和掌握是学习者、教师和其他学习者之间合作交流、相互作用的结果,而不是教师以权威的角色强加给学生的。 3.学生能拥有丰富的学习材料和充分的思维空间学生对知识的意义建构必然要借助一定的操作对象,因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供丰富的相关材料,反对过于简单化地处理学习内容,要给学生提供能引发深入思考的素材,促进高水平思维的参与和发展。要紧密联系社会生活实际,把学习置于真实的、复杂的情景之中,从而使学生能适应不同的问题情境,在实际生活中能有更广泛的迁移。 4.学生能真正理解所学知识 要关注学生能否用自己的话去解释、表达所学的知识;能否基于这一知识作出推论和预测,从而解释相关的现象,解决有关的问题;能否运用这一知识解决变式问题;能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题;能否将所学的知识迁移到实际问题中等。要做到这些方面,教师在教学中不仅要关注学生学习的结果,还要关注学生学习的过程,因为只有理解和关注学生是怎样学习的,才能促进学习者真正理解知识。 5.学生能主动地自我反思 教师在教学过程中应重视培养学生反思的意识和习惯,并教给学生反思的方法,例如,引导学生思考:“我是怎么想的?”“为什么这样想?”“是否还有更好的途径?”“今天学的这些知识(或研究的这些问题)之间有何联系?”等等,通过这些问题,引导学生逐步成为一个反思型的学习者。 6.学生能获得积极的学习体验与情感 积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要,对学习表现出极大的热情,并从学习中获得满足和快乐。 在教学过程中,应该允许并理解学生的错误,而不是排斥和打击,应该尊重和保护学生的创造性,而不是忽略和抹杀。这就要求教师对学生的评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬,应特别强调对学生在学习过程中每一次成功与进步的合理评价,这对促进学生在学习过程中获得积极体验具有重要作用和意义。 叶澜老师——一堂好课的标准 一是有意义的课,即扎实的课 二是有效率的课,即充实的课 三是有生成性的课,即丰实的课 四是常态下的课,即平实的课 五是有待完善的课,即真实的课

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《化学教学ppt》是由用户such a fool于2019-06-05 11:34:17上传,属于化学课件PPT。

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