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教学模式比较ppt

  • 素材大小:127.00 KB
  • 素材授权:免费下载
  • 更新时间:2018-12-06
  • 素材类别:教育培训PPT
  • 素材格式:.ppt
  • 关键提要:教学模式比较,教学
  • 素材版本:PowerPoint2003及以上版本(.ppt)
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这是教学模式比较ppt下载,主要介绍了教学模式的内涵;教学模式的构成要素;教学模式的特点;教学模式分类;我国教学模式发展,欢迎点击下载。

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教学模式比较ppt

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教学模式第一节教学模式概述 一、教学模式的内涵 “教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯(Bruce Joyce)和韦尔(Marsha Weil)等人在他们1972年出版的《教学模式》一书中提出的。“一种可用于形成课程、设计教材和在课堂及其他场合指导教学的计划或范型。” 一、教学模式的内涵在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。结构框架——突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;活动程序——突出了教学模式的有序性和可操作性。 一、教学模式的内涵教学模式蕴含着特定的教学思想;教学模式提供参考性的教学活动结构或教学程序;特定的教学模式需要具有与其相匹配的基本教学策略或方法。二、教学模式的构成要素 1.指导思想(理论依据)——灵魂 2.教学目标(核心要素) 3.操作程序 4.实现条件 5.教学评价三、教学模式的特点是联系教学理论和教学经验的纽带。 1.教学模式是教学过程理论体系的具体化,所以它具体、简明、易于操作; 2.教学模式是教学实际经验的系统总结,所以它概括、完整和系统、便于理解和掌握。四、教学模式分类乔伊斯和韦尔在《教学模式》中讲解了23种教学模式,根据它们的理论根源及教学价值取向区分为四种类型: 1.信息加工教学模式(皮亚杰认知发展教学模式以及奥苏泊尔的有意义接受学习教学模式等); 2.个别化教学模式(罗杰斯非指导性教学模式等) 3.社会互动教学模式(小组研究模式等); 4.行为控制教学模式(斯金纳的程序教学模式)。杨小微依据教学要素基本关系的分类 a边——强调书本知识系统传授; b边——重视学生参与和体验(发现式、探究式、问题式等) C边——着眼于人际互动(非指导性教学、“交往”、“对话”等教学模式第二节 我国教学模式发展杜郎口教学模式于漪“情境教学模式” 钱梦龙的“三主四式语文导读”教学模式马芯兰“迁移——发展”教学模式(数学教学)山东昌乐二中的“271”模式 山东兖州一中的“循环大课堂”模式 江苏灌南新知学校的“自学•交流”模式 河北围场天卉中学的“大单元教学”模式 辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式杜郎口中学“三三六”自主学习模式 “三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色,课堂的绝大部分时间留给学生,老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”(教师讲解少于10分钟,学生活动大于35分钟),或者“0+45”(教师基本不讲),充分引导学生,营造以学生自学为主,以学生为主体的课堂。 “三三六”自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 杜郎口中学“三三六”自主学习新模式 (一)基本理念 在参与中快乐,在快乐中幸福,在幸福中成长。变苦学为乐学,变乐学为会学,变会学为愿学。(二)基本特点立体式大容量快节奏(二)基本特点 1.立体式; 教学目标、任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成,充分调动每个学生的主体性,发挥每个小组的集体智慧,展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流; 2.大容量; 以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过各种课堂活动形式展现,辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等; 3.快节奏。 在单位时间内,紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期的效果。(三)三大模块预习——展示——反馈 预习课预习——明确学习目标,生成本课题的重点、难点,并初步达成学习目标。 1.教师首先分发预习学案(包括:预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等) 预习课 2.给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间,引导学生利用多种不同的形式进行。 3.小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点,并对课本上的疑难问题进行解疑,教师穿插其中,解疑解惑,指导学生。大约五分钟的时间。 4.结合预习提纲,教师分配学习任务,为下面的预习展示做准备,大约三分钟的时间。 预习课 5.学生以组为单位,把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展,学生点评,教师点评大约十五分钟的时间。 6.学生做一些典型题目进行预习反馈,反馈一般以题目的方式进行,可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式,也可以是小组长进行抽查,教师抽查等等,并及时公布反馈的结果,对个人、小组进行评比,一般用五至七分钟时间。 预习课 7.课堂小节。学生自由发言,说出自己在本节课中的收获,还可以提出不同的见解,发表不同的看法,师生共同互动。 8.教师综合学生在本节课的知识掌握情况,对下一节课的内容提前做好预设。 展示课展示——展示、交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。简单的问题不展示,无疑问的问题不展示,展示的是重点问题,难点问题,有争议的问题,一题多解的问题,能拓展延伸,提高学生能力,开发学生潜能的问题,体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题,展示课 1.预习交流(1~2分钟)。目的是巩固解决问题所运用到的知识点,为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍,一般通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标。 2.确立目标(1分钟):基本知识巩固之后,教师据此说出本节课的目标和重难点,展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同,展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外,更侧重的是规律和方法的总结,以让学生形成技能和技巧。 展示课 3.分组合作(6-8分钟):由教师、6个小组组长将需要展示的问题依次分配到每个组员,组员分工合作,一般分配原则是:中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展,需要注意的是:①各组任务尽可能的均衡,②明确完成任务所需的时间,在课堂中经常采取评比、报道的方式,根据各组同学完成任务的快和慢,版面设计的美观情况对各小组进行排序,并加相应的10分、8分、6分、4分、2分、0分等。 展示课 4.展示提升(20分钟):每个小组对题目进行讲解、分析,其他同学进行点评,说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律,或由此题进行知识拓展、变式训练等,学生也可以提出自己的疑问,其他同学或教师给予解答等等。 展示课 5.穿插巩固 (3分钟):学生展示完后,给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流,重点是小组长对组员进行帮扶或检测。 6.达标测评 (5分钟):可以是学生谈收获,大致内容为“通过本节课,我学到了什么,还有什么问题,向其他同学请教”等,也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。 反馈课反馈——对前面的课进行反思和总结,对预设的目标进行回归性的检测,本环节尤其突出“弱势群体”,让学生说、谈、演、写,进一步检查落实情况,达到三维目标。反馈课教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目,也可选取与其相类似的题目,考查学生的迁移运用能力,目的是查缺补漏、促优补差。各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导,随时发现问题,解决问题,并点评自己组员的板演情况,教师对于出错多的共性问题进行点评、强调,并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课,或进入下一节课的预习。 (五)评价方式评教师——衡量教师教学成绩的重要指标是参与课堂教学活动人数占班级总人数的比例。 评学生——对学生的课堂学习评价先后提出了“举手积极,声音洪亮,辩论热烈,争问抢答,欢呼雀跃,多种角度,创新实践,笑逐颜开,热闹非凡”、“敢问,敢说,敢爬黑板(敢在黑板上写出自己的想法),敢下桌讨论”等标准。 (四)特点分析 1.预习(或自学)是最重要的环节。 2.“先学后交,当堂达标”。 “交”是更宽泛的“教”,体现了合作学习、交流学习、交叉学习。 教室都是方阵式排位,四桌8人一组,没有孤兵作战,且平行分组,均衡搭配。   3.目标性、目的性强。 4.课堂评价直接、实际,导向明确   用学生每节课参与的人次数以及参与度来评价本节课! 5.学生建立“一帮一”学习制度。   共同捆绑记分!形成“共同体”!考试时看二人的平均分,组与组之间看小组平均分,有效的缩小好学生、学困生之间的差距,调动他们积极性。

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