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学习的迁移ppt

  • 素材大小:2.75 MB
  • 素材授权:免费下载
  • 更新时间:2018-07-18
  • 素材类别:教育培训PPT
  • 素材格式:.ppt
  • 关键提要:学习的迁移,学习
  • 素材版本:PowerPoint2003及以上版本(.ppt)
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这是学习的迁移ppt下载,主要介绍了学习迁移及其分类;学习迁移的意义;迁移的基本过程,欢迎点击下载。

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学习的迁移ppt

PPT内容

    学习的迁移
学习目标
           1. 陈述学习迁移的定义,举例说明迁移的类别;
           2. 了解各种学习迁移理论的基本观点,分析这些迁移观点的教育意义;
           3. 运用迁移的基本条件,对教学情境中如何促进学习的迁移提出建议。
第一节  学习迁移概述
一、学习迁移及其分类
二、学习迁移的意义
  三、迁移的基本过程 
一、学习迁移及其分类
(一)定义:
   迁移,又称学习迁移,
  是指一种学习中习得的经验  对另一种学习的影响。
迁移是人类认知的普遍特性。
老吾老以及人老,幼吾幼以及人之幼。
(二)分类
 1、正迁移与负迁移
正迁移(positive transfer):指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。
负迁移(negative transfer):也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
2、顺向迁移与逆向迁移
        顺向迁移(forward transfer):先前的学习对后来学习的影响。
    逆向迁移(backward transfer):后来的学习对先前学习的迁移。
3、水平迁移与垂直迁移(加涅)
水平迁移(侧向迁移):已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。
垂直迁移(纵向迁移):低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。
4、特殊迁移与一般迁移(布鲁纳)
特殊迁移(special transfer):具体知识与动作技能的迁移。
一般迁移(nonspecial transfer):原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。
布鲁纳认为教师对数学学习的态度迁移到学生,是中小学数学教学质量低下的重要原因。我们在教学实践中不难发现,一个学生对待数学的态度对他成绩的好坏有着重要的作用,而学生的学习态度又受到教师对待数学,对待学生的态度的影响。
儿童在做语文练习时养成爱整洁的书写习惯,有助于他们在完成其他作业时形成爱整洁的习惯。
5根据迁移的程度可分为近迁移远迁移
近迁移:已习得的知识技能与与原先学习情景相似的情景加以运用
我的妈妈,我的老师、我的同学
和陈述性知识的掌握有关
远迁移:已习得的知识技能与与原先学习情景不相似的情景加以运用
数学推理·到物理化学
陈述性和程序性都有关
6、高路迁移与低路迁移
二、学习的迁移的意义
从理论上说,学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习。
  学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。
从实践上说,掌握了迁移的规律,可以减少许多特殊的学习,大大地提高教学工作的成效。
子曰:不愤不启,不悱不发。
举一隅不以三隅反,则不复也。
——孔子《论语.述而》
三、迁移的基本过程
       迁移的基本过程是一个概括的过程。即通过分析,概括出新旧课题的本质特征的过程。
学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握,这属于( )。 A.顺向正迁移 B.逆向正迁移 C.顺向负迁移 D.逆向负迁移
学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握,这属于(B)。 A.顺向正迁移 B.逆向正迁移 C.顺向负迁移 D.逆向负迁移
两种学习间发生的相互干扰、阻碍的迁移称为( )。 A.正迁移 B.负迁移 C.横向迁移 D.纵向迁移
两种学习间发生的相互干扰、阻碍的迁移称为(B)。 A.正迁移 B.负迁移 C.横向迁移 D.纵向迁移
根据迁移性质的不同和影响效果的不同,可分为( )。 A.正迁移和负迁移 B.逆向迁移与顺向迁移 C.水平迁移与垂直迁移 D.一般迁移与具体迁移
根据迁移性质的不同和影响效果的不同,可分为(A)。 A.正迁移和负迁移 B.逆向迁移与顺向迁移 C.水平迁移与垂直迁移 D.一般迁移与具体迁移
由具有较高的概括水平的上位学习向具有较低概括水平的下位学习之间发生的迁移称为( )。 A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.水平迁移 D.垂直迁移
由具有较高的概括水平的上位学习向具有较低概括水平的下位学习之间发生的迁移称为(D )。 A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.水平迁移 D.垂直迁移
从迁移的观点来看,“温故而知新”属于( )。 A.顺向负迁移 B.逆向负迁移 C.逆向正迁移 D.顺向正迁移
从迁移的观点来看,“温故而知新”属于(C )。 A.顺向负迁移 B.逆向负迁移 C.逆向正迁移 D.顺向正迁移
会讲英语的入学习德语,学得比其他人快,这是属于( )。 A.正迁移 B.负迁移 C.纵向迁移 D.逆向迁移
会讲英语的入学习德语,学得比其他人快,这是属于(A )。 A.正迁移 B.负迁移 C.纵向迁移 D.逆向迁移
由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为( ) A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.水平迁移 D.垂直迁移
由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为(C ) A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.水平迁移 D.垂直迁移
下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象( )。  A.举一反三  B.聪明过人  C.思维敏捷  D.物以类聚
下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象( A)。  A.举一反三  B.聪明过人  C.思维敏捷  D.物以类聚
数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将影响到化学、物理等学科中的审题活动,这称为(  )
A、负迁移    B、垂直迁移    C、 一般迁移    D、具体迁移
数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将影响到化学、物理等学科中的审题活动,这称为( A )
A、负迁移    B、垂直迁移    C、 一般迁移    D、具体迁移
学完单词coat后,再学习raincoat时,可以产生_____迁移。
学生学习了m(a+b)=ma+mb后,错误地得出lg(a+b)=lga+lgb,这在迁移心理学中称_____。
学习化学中锂、钠、钾等金属元素概念时,它们相互之间的影响是_____迁移。
一、形式训练说
(一)沃尔夫
一、形式训练说
(二)基本观点
个体心理的组成部分是各种官能,如注意力、记忆力、推理能力等等,这些官能可以象肌肉一样通过训练而得到发展和加强,同时,如果一种官能在某种学习情境中得到改造,就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用,从而表现出迁移的效应。
训练任务A     记忆力     迁移任务B
训练和改造各种官能,是教学最重要的目标,训练的项目越困难,官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。
用实验的方法对形式训练说作有力批判,使其丧失支配地位的首先是詹姆斯(W. James),继之是桑代克。
1890詹姆斯记忆力实验
詹姆斯认为记忆能力不受训练的影响,记忆的改善不在于记忆能力的改进而在于记忆方法的改善
二、共同要素说
桑代克(Thorndyke,1901)根据一系列实验的结果指出,之所以产生迁移,是因为练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近,测验任务的成绩越好。
二、共同要素说
实验:面积估计实验 
背景资料、桑代克知觉预测(1901)
有关图形面积知觉的测试
二、共同要素说
观点:认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移,只是由于这两个学习情境存在着相同的成分,迁移是非常具体而有限的。
桑代克所谓的“共同元素”,实际上指的就是两次学习在刺激-反应联结上的相同要素,指学习内容中元素间的一对一的对应。
评价
揭示了迁移现象中的一些事实,对原有教育的形式训练教学的改革有促进。
但只注重学习情境客观方面对迁移的影响,忽略了学习主体特点对迁移的影响。
二、共同要素说
教学意义
三、概括化理论,经验类化说
贾德(Judd,1908)认为,共同成分只是产生迁移的必要条件,而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理,学习者的概括水平越高,迁移的可能性越大。这种理论称为概括化理论。
实验:水下击靶
被试:小学生
程序:等能力甲乙两组,射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理;乙组不学。
结果:射击水下3厘米靶子时成绩相同;而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。
背景资料、水下击靶
资料来源:Hendrickson and Schroeder (1941)
评价
对共同元素进行了扩充(增添了共同原理),给后来者以重要启示。
概括的前提是学会原理和原则,这与材料和人的能力密切相关。
例如,“求一个数的几分之几是多少的简单分数应用题”(《现数第九册》)是建立在学生已经掌握了分数的意义、分数乘法的意义,能正确判定单位“1”的基础上的。在教学中,我抓住知识的生长点设计了这样一组复习题:1、45×8/9表示什么?2、说出下列各题中分数的意义,并指出单位“1”的量。(1)60的2/3是多少?(2)22米的1/5是多少米?(3)a的7/10是多少?3、看线段图,写出单位“1”与具体量,几分之几与具体量之间的对应关系。
并根据对应关系编一道文字题
 结果,学生轻松编出了“50包的3/5是多少包?”列式为50×3/5=30包。这时,我说:“根据线段图,老师编出了一道应用题:‘学校买了50包水泥,盖房用去3/5。用了水泥多少包?’(即书上例题)你们还会解答吗?”学生都很自信的说会解答,并正确的解答出了这道题。确实,当例题出示时,新知早已转化成了旧知,旧知又被融入了新的意义,学生顺利的达成了知识的迁移。
我国在小学语文教学中进行集中归类识字教学。根据汉字的特点,在集中归类识字教学中,形声字占多数,同音字很多,因而采用形近字集中归类,同音字集中归类,基本字带字等方法进行教学,均取得很好效果。这也说明只有借助概括才能更有效地利用相同因素这个迁移原则。
四、格式塔关系转换理论
格式塔心理学家(Kohler,1929)认为,迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括,学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系,就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去,产生学习迁移。换言之,迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成,而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果。
四、格式塔关系转换理论
实验基础:小鸡等觅食的研究
五、奥斯古德的三维迁移模式
奥斯古德(Osgood,1949)总结了配对联想学习中大量实验材料,更深入、更细致地分析了刺激和学习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移的关系,提出了学习迁移的三维模式。
奥斯古德三维迁移模式描述了正负迁移的变化如何随学习课题和迁移课题之间的刺激和反应的变化而变化 。
          两项学习,如果刺激相似,反应也相同或相似,则容易产生正迁移;如果刺激相同或相似,而反应不同或相反,则容易产生负迁移;如果刺激不同,反应由相同到不同以至对抗,其迁移的效果都为零,即零迁移。
五、奥斯古德的三维迁移模式
五、奥斯古德的三维迁移模式
评价
全面、精确地研究了共同要素的相似程度与不同组合对迁移的影响。
说明较为简单的迁移现象有说服力,但说明高级学习中的迁移现象则较困难。
六、学习定势说
哈洛(1949)认为学习者在一系列的训练中形成了学习定势,即学会了如何学习,这种定势能迁移到其他学习情境中。
六、学习定势说
猴子觅食的实证研究 资料来源:Harlow  1949
六、学习定势说
缺乏实验支持的迁移理论是()。 A.形式训练说 B.共同要素说 C.经验类化说 D.关系转换说
缺乏实验支持的迁移理论是(A)。 A.形式训练说 B.共同要素说 C.经验类化说 D.关系转换说
不认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是()。 A.形式训练说 B.共同要素说 C.经验类化说 D.关系转换说
不认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是(A)。 A.形式训练说 B.共同要素说 C.经验类化说 D.关系转换说
强调概括化经验在迁移中的作用的理论是( )。 A.形式训练说 B.共同要素说 C.经验类化说 D.关系转换说
强调概括化经验在迁移中的作用的理论是( C )。 A.形式训练说 B.共同要素说 C.经验类化说 D.关系转换说
桑代克提出的学习迁移理论是()。 A.形式训练说 B.经验泛化说 C.相同要素说 D.关系转换说
桑代克提出的学习迁移理论是(C)。 A.形式训练说 B.经验泛化说 C.相同要素说 D.关系转换说
最早的有关学习迁移的一种代表性理论是()。 A.形式训练说 B.共同要素说 C.概括原理说 D.关系转换说
最早的有关学习迁移的一种代表性理论是(A)。 A.形式训练说 B.共同要素说 C.概括原理说 D.关系转换说
心理学上“水下击靶”的实验所支持的迁移理论是()。 A.形式训练说 B.相同要素说 C.经验类化说 D.关系转换说
心理学上“水下击靶”的实验所支持的迁移理论是(C)。 A.形式训练说 B.相同要素说 C.经验类化说 D.关系转换说
重视对情境关系的理解的迁移理论是()。 A.形式训练说 B.共同要素说 C.概括原理说 D.关系转换说
重视对情境关系的理解的迁移理论是(D)。 A.形式训练说 B.共同要素说 C.概括原理说 D.关系转换说
第三节  当代迁移理论与教学
认知结构迁移理论
一、认知结构迁移理论
人物
奥苏贝尔
观点
总:一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的,即有意义的学习必然包括迁移。在顺向迁移中,迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的,认知结构是通过累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系。
影响迁移的认知结构变量
①可利用性:是否有适当的起固定作用的观念可供利用.。 即在新的学习任务面前,学生原有认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用
②可辨别性:学习任务与原有观念的可以辨别的程度。就是新的有潜在意义的学习任务与同化它的原有概念系统的可辨别程度如何?也就是说,学习者原有知识与要学习的新知识之间的异同是否分辨清楚
③稳定性:起固定作用观念的稳定性和清晰性。就是在新的学习任务面前,原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性如何?原有观念越稳固越清晰,越有助于新的学习。
促进认知迁移的方法:先行组织者
评价
认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响
认知结构迁移理论概述
背景资料、陈述性组织者对后继学习的影响
陈述性组织者对钢的性质学习的影响 资料来源:Ausubel 1960
背景资料、比较性组织者对后继学习的影响
比较性组织者对禅宗佛教学习的影响 资料来源:Ausubel 1961
认知结构迁移理论的教学意义
学习一个数乘以分数的意义,可以从一个数乘以整数、一个数乘以小数的意义中类推;学习比的基本性质,可以根据比与除法、分数的内在联系,从除法的商不变规律、分数的基本性质中迁移学习。学生掌握了三角形面积计算的推导方法,再学习梯形面积,可利用拼合图形推导这一共同渠道,诱导学生自行迁移到梯形面积的推导中来。
比如学习异分母分数加减法,教师先让学生计算:56+36,3.45+33.8, +,然后逐题讨论:(1)在竖式中整数加减法为什么要数位对齐?(突出:计数位相同才能相加)(2)在竖式中计算小数加减法为什么要把小数点对齐?(突出:小数点对齐数位就对齐,计数单位相同才能加。
(3)同分母分数加减法为什么分母相同分子可直接相加?(突出:分母相同,表示分数单位相同,分子可以直接相加。)此时,学生已然明白,所有的加减法计算,只有在计数单位相同时才能直接相加。接着,出示异分母分数加法2 / 5+1 / 3,问学生:分子能直接相加吗?生答:不能。师问:为什么呢?生答:分母不同,分子不能直接相加,还有学生说:分母不同就是计数单位不同,
一个1/5和一个1 /3是2个什么呢?所以不能直接相加。师问:那怎么办呢?学生经过讨论,终于想到用通分的办法,分数的计算单位相同了再相加,新知经过改造,顺应于原有的认知结构中,计数单位相同才能直接相加减。
产生式迁移理论
产生式迁移理论概述
背景资料、什么叫做产生式
最简单的产生式表示法 资料来源:加涅
⑴程序性知识——程序性知识迁移
⑵陈述性知识——程序性知识迁移
⑶陈述性知识——陈述性知识迁移
⑷程序性知识——陈述性知识迁移
观点:⑴迁移量的多寡,取决于实验情景及两种材料之间的相关;⑵知识编辑对产生式的获得与迁移有直接影响
产生式迁移理论的教学意义
认知策略迁移理论
认知策略迁移理论概述
背景资料、自我评价对学习迁移的影响
儿童学习记忆策略的研究 资料来源:Ghatala  1985
背景资料、自我评价对学习迁移的影响
儿童学习记忆策略的研究 资料来源:Ghatala  1985
促进策略迁移的模式
菲尔把策略迁移分为三个阶段
策略获得初级阶段
保持阶段
迁移阶段
认知策略迁移理论的教学意义
“熟能生巧”的关键在于掌握规律和“窍门”。而一般化的机械练习既浪费时间,又不利于思维灵活性训练。
第四节  促进迁移的条件与教学
一、影响迁移的主要因素
1.主观因素
2.客观因素
二、促进迁移的教学
1、理解基本原理,促进原理或法则的迁移
2、牢固掌握基本知识,促进新旧知识相结合
3、创设与应用情境相似的学习情境
4、总结学习经验,运用学习方法
5、通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度
二、促进迁移的教学
1、注意教材内容的编排
2、改进教材呈现方式,促进新旧知识相结合
3、加强教学方法的选择,促进学生学习方式的改变
4、改进对学生的评价
 

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《学习的迁移ppt》是由用户Puppet lover于2018-07-18上传,属于教育培训PPT。

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