您当前所在位置:首页 > PPT课件 > 学校ppt > 语文课件ppt → 识字方法ppt

识字方法ppt

PPT预览

识字方法ppt

PPT内容

这是识字方法ppt下载,主要介绍了走进识字课堂了解教学现状;探寻识字教学的路径;激发识字的情趣性;扩宽识字的多样性;遵循识字的科学性,欢迎点击下载。


   尊重规律  科学识字   提升实效
               ——识字教学策略与方法
2013.5.4
新修订的《语文课程标准》中关于识字与写字教学:
                 高度重视    贯穿始终
                 降低数量    提升质量
                 多认少写    识写并重
                 重视习惯    培养能力
                 两表先行    先认先写
              (基本字表   常见字表)
一、走进识字课堂  了解教学现状
学生的问题:
1.识字量大:
      《语文课程标准》指出:“第一学段(一、二年级)认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600个常用汉字,这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材注重学生大量识字, 对于一些学生(学前教育较少、接受能力较弱)来说有一定的困难。
2.反复强调,错误依旧:
       有的字教师反复强调学生还是会出现错误,令老师迷惑不解、大为恼火。尤其是在三年级的下学期和四年级会出现一个错别字的高峰期。形近字、同音字难以区分、书写错误会大量出现。
3.识字课单调,学生不喜欢:
        识字教学缺乏生动性和情趣性,不像阅读课中有生动的人物、曲折引人的故事情节,难以激发学生的学习热情,加上低年级学生自控力差,学习汉字感觉困难。识字课的效果也大打折扣。
4. 低年级学生既要识字又要阅读, 任务较重:
        低年级的课文内容较多,一节课的时间要完成一篇课文的学习,识字、阅读、写字在40分钟都要完成,学生接受有一定的困难。
教师的问题:
1.识字教学不注重提高学生的人文素养,缺乏情趣。
       在识字教学中,教师只把汉字作为一种符号传授给学生,只注重汉字的拼读、认写,注重记忆,而汉字所呈现的画面、情趣,汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略,汉字对于学生的教育功能、文化属性被教师忽视。
于漪老师:
        “教语文,必须站在文化的平台上。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化,它不是无生命的僵硬的符号,而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。
                            —展示人们的生活
2.教学策略不适应学生身心发展的特点。教法单一,程序固化,令学生对识字兴味索然。
         (一拼音,二读字,
            三唱笔画,四组词)
3 .窄化识字写字教学的途径,不注重语言实践活动的开展。
       汉字是工具,是人们在劳动中创造的交流工具,汉字只有在语言实践中才具有汉字的生命价值与意义。
        而我们在教学中却认为识字是课堂教学中的事情,忽略了社会生活是学生学习、运用汉字的大课堂。
4.只注重汉字教学却忽略识字能力培养。
        识字教学的目的往往定位于认读、识写汉字,而忽略了在此过程中培养学生的识字能力,如:让学生认识汉字的构字规律,掌握一定的识字方法等。
5.识字教学脱离语境。
       在教学中比较常见的教学流程是先集中识字,然后学文。老师们往往把识字与阅读分离,认为这样的分割明确、清楚。
       实际上,课文是学生识记汉字的最佳语境,只有借助语境才能帮助学生理解汉字字义,进而明确字形,建立起字形、字义间的关系。
6. 识字教学割裂汉字的形、音、义关系的现象很普遍。
       识字教学只重视字音、字形教学,忽视字义理解。教学中,许多教师对生字的读音倾注了大量的气力,而较少涉及字义。即使涉及字义,也是轻描淡写,或者蜻蜓点水一带而过。音、义分离实际上影响了学生对字形的识记。也为今后学生不能准确区分汉字,出现错别字高峰埋下隐患。
7.教师的汉字学欠缺。
        缺少汉字学系统的学习。
       我们叫做左右耳旁的“阝”称作“左阜右邑”,
   都城、郊区、州郡——右邑
   险峻、陡峭、阶梯——左阜
8. 重字形,轻理据。
       教师缺乏汉字学知识,想当然地生造字理,误导学生,识字教学中解释字理时望文生义的现象比较多。而且无理据的拆分占据了主流,破坏了汉字构形的科学性。如“言”字常被拆解成“一点一横长,二字口四方”,把“春”拆分为“三人一起晒太阳”,这些解析,跟字义毫无关系。这样识字就造成了字的形、音、义的分离,不但严重违背了汉字的系统规律,给小学生许多错误的汉字知识,而且潜移默化地让学生感到汉字无非就是随便联想。教师为记忆字形而忽略字义。
       生动有趣的识字教学符合儿童的认知心理,但过于关注趣味性而忽略了科学性,反而造成了识字教学的低效率。
二、探寻识字教学的路径
激发识字的情趣性——让学生爱学
扩宽识字的多样性——让学生学会
遵循识字的科学性——让学生会学
(一)激发识字的情趣性——
                         让学生爱学
课标:
    喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。
    知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
                ——兴趣先行
1.运用多媒体技术   多种感官同时刺激    
      我们可以巧用多媒体,在识字教学中,创设一种生动、活泼的教学氛围,使学生“爱学”、“乐学”。多媒体信息技术显示出特天独厚的优势,它集“文字、声音、图像、画面”于一体,在教学中巧用多媒体来创设教学情境,刺激学生的感官,调动学生的有意注意,激发他们的学习需求与兴趣。使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发了学生的学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣。
2.游戏增加情趣  激励学生参与
       教育家卡罗林认为:孩子的工作就是游戏,学习任务如果是以游戏的方式呈现是孩子们最愿意接受的。
       著名心理学家弗洛伊德指出:“游戏是愉快原则促动的,它是满足的源泉。”
       儿童的年龄特点——识字教学的“机械注入法”
       因此,在教学中要经常变换不同的游戏来激发他们的兴趣,调动学生学习抽象文字符号的欲望,让学生在游戏中识字,使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园。
我会变:
       《识字单元——认识和“木有关的汉字”》
  捡贝壳——《我家住在大海边》
           字音、组词、说话、找近义词、
           找偏旁相同的字、词语搭配
3.竞赛激发愿望   带动学生参与
      在集中识字单元,教师创设闯关游戏,让学生来到智慧林中,与国王一起进行识字竞赛,激发学生的学习热情。
录像:丁丁冬冬识字
4 激励性评价、展示
      教师要以欣赏、鼓励的心态看待学生的进步与努力,一句赞赏、鼓励的话语、一个微笑的眼神等,让学生感受到识字的成功。
     教师要给学生搭设展示的平台:
      成果交流:展示把学生的成果
      小老师:让学生当小老师
(二)扩展识字教学的多样性——
                      让学生学会
 1.图示:
      适用于象形字、会意字的教学。如教科书中的“日、月、水、火、木、山、田”等就是最简单的象形字。
     这些字都具有实物的形象而且笔画简单,有的与图形非常相近,教学时,利用这类字的特点,先让学生读字看图,展开想象,字形就很容易掌握了。
根据象形字、会意字的构字特点,教师可以结合课文中的插图,让学生在直观、形象的图式中建立起形义之间的联系。
       教学“从、众、休”等字时,用会意字的构字特点当场版画,即一个人后面跟着一个人为“从”,三人为“众”,一个人靠树上为休息的“休”字。通过对汉字的字形结构进行分析讲解,学生不仅能很快读出字音,还能理解字义,运用时不会混淆字形。
2.演示:
       在学生掌握了一些象形字的基础上,通过发挥学生的观察分析能力,运用演示,也很容易掌握。
           “灭”:火—灭
二年级《窗前的气球》一文:
        “叽叽喳喳     指手画脚”怎样理解?
          创设情境——演示
         观看录像2分钟
3.表演:
      在教学过程中,所学生字中有一部分是动词。学动词时可以想一想动作,再做一做动作,用肢体动作表演字的形义联系识字。
             如: “看” “跑”
4.绘画:
    老师可以版画“鸟” ,再让出示“鸟”字。老师指出“鸟”上一撇表示鸟的嘴巴,一点是鸟的眼睛,并用彩笔突出这一点,再说:“如果‘鸟’没了眼睛可怎么生存呀。”这样学生一定会牢牢记住这个字,不会写漏这一点。
5.游戏:
      在教学过程中,巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情境使学生乐学,喜欢学,有主动学习的意愿,能够主动识字,快乐识字。如
“摘苹果、找朋友、开火车、对对碰”等。
6.故事、猜谜、编顺口溜:
   猜谜语等方法是学生喜闻乐见的学习方式垂下眼睛(睡)
7.比较:
       形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段,学生学习最多,接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于以了解字义为突破口,让学生在比较中学会一个字的同时,学会一串新字。如:“青、请、清、晴、精、睛、静”“包、泡、炮、抱”。成串的比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系,快速的掌握汉字的音形义,有利于培养学生识字兴趣和识字能力。
    在生字中有许多相近的字,学生不太容易分清,在学习时,不要让学生单独去认字,而是把相近的字一并出现,在比较中形象地识字,在联系中区别。
《瀑布》对比方法学习:一座
    “座”字还有个好兄弟“坐”,虽然它们两个字音相同,但用法却不同,请你帮它们找到家。
  出示:         座              坐
  对号入(   )  (   )下    一(  )屏  (   )直
      通过填空,我们发现“坐”表示“坐”的这个动作,而座则表示位置或表示物品数量。
《金色的草地》中“返   近 ”——进
8.联想:
      如:学习“尖”字时,准备了一枝削尖了的铅笔,并把尖的一头朝上,让学生观察,上面小,下面大就是“尖”。这样一想,这个字就会深深地印在了小朋友的脑子里,
9.溯源:
          可以极大地发挥部首“举一形而统众形”的重要作用,还同时给学生传授了汉字的科学知识和学习汉字的科学方法,从而提高了识字效率。
比如:“宀”“冖”“穴”三个部首,
宀,像房屋形,构字与房屋有关,如“安、牢、寇”;
冖,像一块布巾向下披覆覆盖东西的样子,构字中多表示蒙覆义,如“冤、冥、冠”;
穴,像古人居住的岩洞形,上面的“宀”是房屋形状,两个“口”形是洞顶的岩石块,后来演变成“八”形,“穴”在构字中表示窑洞、窟窿等义,如“窝”。
学生分清了三个部首,就可以结合教材对三个系统的字作进一步的分析:       “灾”是房子着火;
        “ 冤”像兔子被布蒙盖而蜷曲难伸之形,表示委屈之意,引申为冤屈;
        “穷”是力在穴中,有劲难使,表示窘迫之意。
       经过溯源分析,学生不仅清楚了三部首的意思,了解到了汉字的演变历程,还了解到了先民们的居住知识——先以洞穴为居,后来建造房屋,饲养牲畜,成“家”立业。
10.语境中识字
     学生识字是以语言环境为依托的,离开了语言环境孤立地进行识字教学,必然是耗时多,收效微。因此,在教学中,教师必须把识字与阅读相结合,使识字与感知识课文内容有机地结合起来,在语言环境中识字,做到字不离词,词不离句,句不离文,在读文的过程中促进识字,通过识字帮助阅读。
《称象》结合语境理解“至”
出示句子:
      ……再把大象赶上岸,往船上装石头,一直装到船下沉至画线地方……
     通过读句子,你知道什么时候就不用装石头了吗?怎么知道的?“至”就是“到达”的意思。
《池塘边的叫声》第一自然段: 1.小鱼在池塘里遇到了青蛙,它是怎么和青蛙打招呼的? 指名读,出课件       我们加上动作一起跟青蛙大哥打声招呼吧?齐读。 (理解招呼——成为小鱼,礼貌的和老师打招呼——以后打招呼) 2.青蛙大哥是怎样说的?指名读,师评价:这只小青蛙感觉特别热,所以它到池塘来---出示“洗澡”(生接读)           仔细观察这两个字,你有什么发现?(左边都是三点水旁)池塘里的水真多,洗起澡来多凉快呀! 请你带着这种感受自己再读一读这句话。
了解《雨铃铛》的教学实录
11.生活中识字:
    《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。
“认字贴” 剪贴成册
 “识字袋”字写成卡片装进“识字袋”,  利用课余时间以游戏形式识字;
 墙报上开辟“识字乐园”,引导学生在上面展示自己的识字成果;
每周设立“识字交流时间”,
开学初制作名字牌。
北师大版一年级《小鱼的梦》
1.师:小鱼听大家读得这么好,特别高兴,吐出了许多可爱的泡泡,快来看!
投影: 波浪  星星  摆尾巴     
   做梦  摇篮  咂咂嘴
            怀里  玩水  催眠曲
   请同学们先自己读一读,要是不会读可以拼拼上面的音节。(生自读)
   下面我们开火车横着读这些词,看谁读得又正确又响亮。
  读到“星星” 师:第二个“星”是轻声,你读得非常准确,再读读(生齐读)真好听!
  读到“催眠曲”  师:你真了不起!把这个词中的多音字都读对了。
出示:qǔ   催眠曲  拼拼它的音节     这个字还有一个读音,
(出示:  qū )能组个词吗?
2.这些淘气的泡泡跑到了老师的手里,还摘掉了拼音帽子,你还能读对它们吗?(出示生字卡片)
(1)男生读 ——波   女生读——浪         齐读—— 波浪
        问:看看这两个字,在字形上有什么相同的地方?   
       引导学生发现“波浪” 都是三点水旁,和水有关。
(2谁能用“怀”它组个词?(指名) 预设:如果学生组了“关怀”、“怀念”,师:我们用心去关怀(怀念)别人,所以“怀”左边是个“忄”。
   如果学生组不出类似的词,师:老师也组个词——关怀 我们用心去关怀别人,所以“怀”左边是个“忄”。
(3)老师做个动作,你们猜猜是什么字?
   (师做推的动作)生猜出贴字卡—— 推
     师:  这课中还有一些带有“扌”的字呢,快到生字表中找出来读读。(自读)    把、摇、摆
  谁愿意像老师那样做动作让大家猜这些字?
    (指名做动作,其他生猜。)猜出后贴相应卡片,                   
    你们发现了什么?和什么有关?
“推”、“摇”、“摆”、“把”,
(4)苦的反义词是什么?甜
快点在生字表中指出来。互相看看找对了吗?
师出示字卡,齐读。你们看,这个字左边是舌头的舌,右边是甘蔗的甘,用舌头尝尝甘蔗,什么味道?
(读字卡)
(三)遵循识字的科学性——
                           让学生学会识字
          汉字集音、形、义于一体,从结构上可分为独体字(象形、指事)与合体字(会意、形声)两种。中国汉字源于象形字,然后发展到会意字,最后升华为形声字。教材的识字内容也是遵循了汉字自身的发展规律编排的,教学中遵循汉字的构字规律。
1.汉字本身的科学性:
    汉字是表意文字,是形音义的统一,具有“因义构形”和“以形表意”的特点;汉字内部的字与字之间又组成了纵横交错的各种系统。学习汉字的过程就是记住汉字的音、形、义并在这三者之间建立联系的过程,教师在平时的教学中要注意随时引导学生总结识字方法,使之逐步形成自主识字的能力。
( 1)明确偏旁部首的作用:
        汉字中有85%字是形声字,部首表意,声旁表音。偏旁使用的规则及道理,有助帮助学生理解字义,记忆字形。
                         《雨铃铛》的“铃铛”
                         《春风》的录像
(2)了解汉字的直观特点:
         小学生以直观、形象思维为主,古老的汉字又是根据事物的形状描摹而创造的。课堂上通过多媒体课件呈现这一过程,对于揭示汉字特点,使学生感受汉字的神韵,培养热爱祖国文字的感情,更激发识字的兴趣。
(3)清楚汉字的表意功能
     低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以,识字教学与具体的事物和形象相结合,利于学生识记。如用手遮目“看”, 用竹毛制成“笔”;通过这样的描述,在学生头脑中建立起直观印象,达到了既认形又明意的效果。
2. 遵循儿童认知的科学性
    科学识字”关键在“科学”二字,包含两方面内容:一是汉字本身的科学;
         二是教学方法的科学。
 具体讲:教法要适合汉字的特点,还要适合小学生的认知心理特点。
遵循儿童的认知特点
        识字教学初始阶段的对象是6~7岁的儿童。心理学研究表明,这一阶段的儿童共同的心理特征是:活泼好动、爱玩,不能长时间专注某一事物,喜欢具体形象的东西,记忆力较强,但学得快,忘得也快。
(1)强调第一面
          第一次指导时,要给学生以强刺激,使学生对字的第一印象强烈、深刻。如:利用声音、图片、动作、情境等,加强汉字与事物的联系,以   加深对所认生字的第一印象。
铃铛:实物     声音  字形  特点
( 2)科学复现
        第一课时集中识字,第二课时阅读。
        心理学的研究表明,对于学过的知识,人脑首先会将其存入短时记忆,这时的记忆是不稳定的,很容易发生遗忘。
遗忘规律:
        第一天所学得的知识第2天的保持率为33.3%, 第3天为27.8%,第6天只有25.4%。
       通过保持一定的复现,尤其是在遗忘最快的第二天复现尤为重要,这样,才能由短时记忆转化为比较稳定的长时记忆。
在新授课及时复现:人教版   一年级《小小的船》片断
教师板书课题“小小的船”请同学们齐读课题
师:出示——船的生字配图片,明确:船是生字,
生:练习读船,开火车读
师:出示各种船的图片,你们认识这些船吗?
         帆船、轮船、 游船、渔船等
生:当小老师带读。
         在上述教学中,教师首先引导学生正确认识“船”,并通过让学生开火车的形式让学生巩固,接下来教师又出示各种不同的船的图片激发学生的识字兴趣,让学生在不知不觉中和生字“船”多次见面,充分利用学生无意识记忆学习,同时图片也能帮助学生更好的理解生字“船”的意思。
在后期复现:
在快下课时,教师出示一篇根据课文内容编写的新内容。
师:生字宝宝淘气,他们从诗歌中跑出来,又到这里玩来了,你们还能把它们找出来吗?自己读一读,找一找
生:读文章,找生字。
师:你来找一找生字宝宝,如果你找到了,他就会脸红的。
生:读出生字,课件中的生字变成红色。
在新环境中复现:
     复现不仅仅可以在教学的文章中复现,还可以由教师创设一种新的教学环境,教师在初学汉字后,可以自己编一段新的语言环境,把新的生字放在新的教学环境中,让学生在新的环境中去读。
在新的环境中识字加大了难度,为学生提供了新的练兵场。这样的形式,学生同样复习了生字。
(3)识字的步骤要注意从文到词到字,逐步缩小语境,注重学生的认知规律。
        一年级《我家住在大海边》
环节一   初读课文 初步识字    
 安排了“三读”:
   一读——自读,圈出不认识的字。
   二读——教师范读,要求听清每一个字的字音。
   三读——学习伙伴间互相朗读,互查读音
【设计意图】三次读文活动的设计,努力做到有目的,有层次。力图帮助学生掌握生字的正确读音,认识字形,使识字与感知课文内容有机结合起来,在读文过程中培养学生的自主学字的能力。
环节三  集中识字 夯实训练
   活动一:在词语中识字。
         课件演示出示本课生词,小老师带读。在活动中重点指导“月亮湾”“说不完”的读音。将两个字标注成红色,提醒学生这两个字读音相似。教师范读,引导学生观察老师的口型模仿读,在学生对比读中注意区分。
     活动二:生字卡片识单个字
        利用生字卡片进行开火车游戏,强化字形记忆。在这个活动里需要特别指导两个知识点,我设计一个小情境。开火车的游戏结束后,老师说:“你们的字音读得准,火车开得快又稳!看,连钻进了贝壳里的字宝宝,也忍不住出来和你们见面呢。”第一个知识点:“故事”中“事”的轻声读音;第二个知识点:认识“亻”,并拓展识字。
活动三:摆字卡对对碰游戏
     此活动由看字读音,变换为听音找字,学生听老师读字,迅速从自己的生字卡片中将这个字找出来,比一比看谁找得准,找得快。读到“月” 和“亮”,注意提示学生“月亮”组成词时要读得轻一点短一点才好听。
【设计意图】本课生字较多,需反复呈现。针对年龄小、单调复现容易疲惫的特点,我设计了多种识字方式。在整体记忆的基础上针对生字特点、学生情况,有不同的侧重点。例如,辨析“湾”和“完”两个字的读音;在游戏中,着重指导“故事”和“月亮”两个词语,;学习新偏旁“亻”时,同类归纳渗透字理。总之,每个生字的学习,都力求紧紧围绕课文内容进行,不脱离具体的语言环境,从文到词语到生字逐步落实。
方块字是我国的瑰宝,是世界独一无二的文字,是中华民族几千年的智慧结晶。汉字不仅仅是一种符号,还承载着中华民族灿烂的文化,识字教学的目的决不仅仅解决音、形、义,更为主要的要把语文教学作为中华传统文化的载体加以重视。识字教学必须科学化,必须按照汉字科学讲解汉字,遵循汉字系统规律教学汉字。做到这些的关键在教师,教师必须学习和掌握汉字科学的相关知识,
观看《识字3》录像  22分15秒
当前的识字教学中,一些老师为增加识字教学的趣味性,为了便于让学生记住生字,经常采用创编儿歌、字谜、字谜来说解汉字。这种方法如果符合字理会提高识字效果,如果没有充分注意到汉字的表意特点,不能正确解说汉字的表意原理,那么这些儿歌、字谜就会局限在分析笔画符号的范围内,使汉字所负载的大量文化因素不能在识字教学中有效利用,甚至曲解了汉字的正确意义,使学生对汉字产生许多不正确的认识,为今后的汉字学习埋下隐患。
当前的识字教学中,一些老师为增加识字教学的趣味性,为了便于让学生记住生字,经常采用创编儿歌、字谜、字谜来说解汉字。这种方法如果符合字理会提高识字效果,如果没有充分注意到汉字的表意特点,不能正确解说汉字的表意原理,那么这些儿歌、字谜就会局限在分析笔画符号的范围内,使汉字所负载的大量文化因素不能在识字教学中有效利用,甚至曲解了汉字的正确意义,使学生对汉字产生许多不正确的认识,为今后的汉字学习埋下隐患。
教师只注重了当下效应,只关注了学生当下在记住了字形,但是却忽略了汉字文化性的实际教学,例如:初——这是个会意字,从衣从刀,表示用刀裁剪布料是制作衣服的开始,本意是:开始。一些老师不知道本意,不懂得初字的形义关系,在教学时,只是一味地强调是——衣补旁。学生依旧出现错误。
 

相关PPT

-二年级-上-语文-识字5介绍课件PPT:这是苏教版-二年级-上-语文-识字5介绍课件Ppt下载,主要介绍了超级联想,字词学习,填一填,说一说,选词填空,欢迎点击下载哦。
小学语文二年级上册识字二ppt:这是小学语文A版二年级上册识字二ppt下载,主要介绍了读读安安的谜语。读读云云的谜语。读读宁宁的谜语。分角色的朗读课文,作业,欢迎点击下载哦。
二年级语文上册-识字四2-2ppt:这是苏教版二年级语文上册-识字四2-2ppt下载,主要介绍了学习目标,背儿歌,读儿歌,学习生字书写。说话练习,作业,欢迎点击下载哦。
《识字方法ppt》是由用户绣羽于2018-02-11 15:19:22上传,属于语文课件ppt。

标签:

相关PPT

缩略图

  • 识字方法ppt
举报