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诫子书-学习预习介绍课件PPT

  • 素材大小:427.00 KB
  • 素材授权:免费下载
  • 更新时间:2017-10-17
  • 素材类别:语文课件ppt
  • 素材上传:yangminling
  • 素材格式:.ppt
  • 关键提要:诫子书,诫子
  • 素材版本:PowerPoint2003及以上版本(.ppt)
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这是诫子书-学习预习介绍课件PPT下载,主要介绍了教学目标,预习导学,给下列红色字注音,根据拼音写汉字。按原文填空。合作探究,试读课文,标记生字注音,扫除文字障碍,注意词句停顿,用“/”标注朗读节奏。活动:翻译,理解内容。结合文下注释和工具书翻译课文。活动:提炼,领会主题。翻译下列句子。根据课文内容填空,欢迎点击下载哦。

PPT预览

诫子书-学习预习介绍课件PPT

PPT内容


        三国时期,有这样的一个“神人”,他神机妙算、料事如神。《三国演义》中,我们看到了他羽扇纶巾的形象,感受到了他上晓天文下知地理的渊博,更为他过人的智慧所折服。千古良相诸葛亮,他一生立志“兴复汉室,还于旧都”,为此鞠躬尽瘁,死而后已;他更以淡泊明志,宁静致远的高风亮节言传身教,惠及子孙。今天让我们一起走进他的《诫子书》,聆听他对子女的谆谆教诲。
教学目标:
1、积累文言实词,熟读成诵,培养文言语感,理解课文内容。
2、把握文章脉络,体会对偶修辞手法与双重否定句式的好处。
3、通过品读课文,感受诸葛亮的人格魅力,领会作者的观点。
诸葛亮(181—234),字      ,号      ,琅琊阳都(今山东省沂水县)人,三国时期蜀汉丞相,杰出的政治家、军事家、散文家、书法家、发明家。在世时被封为武乡侯,死后追谥忠武侯,东晋政权因其军事才能特追封他为武兴王。其散文代表作有《        》《         》《诫子书》
  等。曾发明木牛流马、孔明灯等,并改造连
  弩,叫作诸葛连弩,可一弩十矢俱发。于建
  兴十二年(234)在五丈原(今宝鸡岐山境内)
  逝世。诸葛亮在后世受到极大尊崇,成为后世
  忠臣楷模、智慧化身。成都、宝鸡、汉中、南
  阳等地均建有武侯祠,杜甫曾作《        》
  盛赞诸葛亮。
2、给下列红色字注音,根据拼音写汉字。
淡泊(         )    淫慢(        )
lì(       )精        年与时chí(         )
suì(       )成枯落     悲守穷lú (         )
险zào(       )则不能治性
3、按原文填空
(1)夫君子之行,静以修身,                       。
(2)                                ,非宁静无以致远。
(3)非学无以广才,                                。
《诫子书》是诸葛亮写给其子诸葛瞻的,全文有八十六个字,但读来发人深省。诸葛亮是一位品格高尚、才学渊博的父亲,对儿子的殷殷教诲与无限期望尽在言中。通过这些智慧理性、简练谨严的文字,可以感受到普天下为人父者那深切的爱子之情 。你从文中获得了哪些方面的道理?
合作探究    不议不讲
          试读课文,标记生字注音,扫除文字障碍,注意词句停顿,用“/”标注朗读节奏。
学习小助手     划分朗读节奏时,可以先大致了解句子的意思,再按照现代汉语的语法进行划分。
1、夫君子之行,静以修身,俭以养德。
2、非淡泊无以明志,非宁静无以致远。
3、淫慢则不能励精,险躁则不能治性。
4、年与时驰,意与日去,遂成枯落,多不接世,悲守穷庐,将复何及!
二、活动:翻译,理解内容。
结合文下注释和工具书翻译课文。
       学习小助手     (1)猜读法:联系上下文猜测词语的意思。(2)组词法:把单音节词变成若干双音节词,并从中进行选择。(3)联想法:联系现代汉语进行理解。(4)迁移运用法:联系已学过的古文知识来理解。
        翻译时要注意(1)翻译课文时不能直译的便意译;(2)保留原句的句式特点(如双重否定句)和原文的风格特点(如本文的简洁精警的风格特点)。
参考译文:
            君子的行为操守,以宁静专一来修养身心,以俭朴节约来培养高尚的品德。内心不恬淡寡欲就没办法明确志向,不宁静(不排除外部干扰)就没办法达成远大目标。要学得真知必须内心安静,要增长才干就必须不断学习。不努力学习没办法增长才干,不坚定志向就没办法学业有成。放纵懈怠就不能振奋精神,轻薄浮躁就不能修养性情。年华随同时光而疾速逝去,意志随岁月而流逝,最终枯败零落,对社会没有任何贡献,只能悲哀地坐守陋室,那时后悔又怎么来得及呢?
三、活动:提炼,领会主题。
1、诸葛亮写这封信的用意是什么?
           学习小助手      本文的题目是“诫子书”即劝诫儿子的信,古人往往在家信中寄语子女兄弟,予以教诲与劝勉。想一想,诸葛亮的这封家书中劝勉儿子要怎样呢?
2、作者围绕哪个字来加以论述?
学习小助手       只要找出作者屡次强调的那个字就可以了。
3、诸葛亮围绕学习告诫儿子要成才必须具备哪几个条件?
(1)淡泊:“非淡泊无以明志,非宁静无以致远。”
(2)立志:“非学无以广才,非志无以成学。”
(3)惜时:“年与时驰,意与日去,遂成枯落,多不接世,悲守穷庐,将复何及! ”
第二课时
重点:
把握文章脉络,学习对偶等修辞与双重否定等句式的好处。
上节课,我们通过诵读感受到了文章的节奏之美,这封家书言简意丰,殷殷教子之情让人感动,这节课让我们一起从语言文字运用的角度来进行品析。
预习导学     不看不讲
1、下列对句子朗读节奏划分,不正确的一项是(     )
A、夫/君子/之行       B、静/以修身,俭/以养德
C、夫/学须静也,才/须学也。
D、年/与时驰,意/与日去。
2、解释下列句子划线的词。
(1)夫君子之行 :                         。
(2)俭以养德:                                     。
(3)非宁静无以致远:                                。
(4)淫慢则不能励精:             。
(5)多不接世:            。
3、翻译下列句子。
(1)夫学须静也,才须学也。
(2)非学无以广才,非志无以成学。
(3)年与时驰,意与日去。
4、根据课文内容填空。
(1)文中有两句话常被人们当作“志当存高远”的座右铭,这两句话是                               ,
                                    。
(2)《诫子书》  的中心论点是                   , 
                               。
(3) 《诫子书》中表现“躁”的危害的句子是
                                           。
合作探究       不议不讲
一、活动:领会“诫”之深刻。
1、作者抓住一个“静”字,围绕学习告诫儿子要成才必须具备“淡泊、立志、惜时”的条件,结合文中语句,思考这三个条件之间的关系。
学习小助手     可以抓住“以”这个字的理解来弄清三者之间的关系。
二、活动:品析“诫”之有力。
1、文中多处运用了“非……无以……”的句式,请摘抄出来,谈一谈这样写的好处。
学习小助手      谈句式的好处时,可以先把这些句子换成另外一种句式,然后比较两种句式 在表达效果上的差别。
(1)非淡泊无以明志,非宁静无以致远。
(2)非学无以广才,非志无以成学。
这些句子是双重否定句,换成肯定句就成了“淡泊以明志,宁静以致远。”“学以广才,志以成学” 这样表达意思没有改变,但是不如原句有感染力,不如原句语气强烈,原句有力的强调了“淡泊”“宁静”的重要性,为读者清晰地呈现了“学”“才”“志”三者的关系。 
2、“年与时驰,意与日去,遂成枯落,多不接世,悲守穷庐,将复何及! ”句中的“不能”“不”起了什么作用?
    学习小助手       讲道理可以从正面阐述,也可以从反而论证。想一想,这些句子是从什么角度进行论证的呢? 这样论证有什么好处呢?
3、文中运用了许多对偶的句子,请诵读这些句子,体会其表达效果。
       学习小助手       对偶是用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对或相近意思的修辞方式。使用对偶句能够高度概括所要表达的内容,使之凝练集中,能够增强节奏感,使语言整齐、语句匀称,朗朗上口,便于记忆和背诵。
例句:
          “静以修身,俭以养德。” “非淡泊无以明志,非宁静无以致远。”“夫学须静也,才须学也,非学无以广才,非志无以成学。”“淫慢则不能励精,险躁则不能治性。”
三、活动:感受“诫”之深情。
           以前,大家只知道诸葛亮是一位神机妙算、料事如神的“神人”,这篇文章支让我们看到了一片为人父者的深情。请你再次诵读全篇,结合具体语句谈一谈作者于劝诫之中饱含的深情。
   学习小助手      可以从最后一句的关键词语入手进行体会,感受文字背后的人物形象。
示例:
               “年与时驰,意与日去,遂成枯落,多不接世,悲守穷庐,将复何及! ”中的“枯落”“悲”“穷庐”这些词语形象地写出了人一荒废、事业无成之人晚境的凄凉。作为一个父亲,诸葛亮为儿子描述了 这样的一种人生晚境,并发出“将复何及”感慨,告诫孩子:到了那时候再后悔已无可奈何了!文章就在这种感叹中收尾了。由此可以看出:诸葛亮希望用这种方式给儿子深刻的警醒,爱子之心可见一斑。
 

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