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三年级数学《24时计时法》说课稿一等奖

时间:2022-11-25 10:29:07

三年级数学《24时计时法》说课稿一等奖

三年级数学《24时计时法》说课稿一等奖

1、三年级数学《24时计时法》说课稿

一、教材与学情分析

“24时计时法”是在学生认识了时、分、秒,年、月、日的基础上进行学习的。教材先编排了“认识24时计时法和探索24时计时法与普通计时法之间的关系”,再编排“认识时间和时刻的区别和计算简单的经过时间”,符合学生的认知规律。24时计时法在邮电、交通、广播等部门有着广泛应用,但由于三年级的学生对普通计时法中表示时间的词语知之甚少,再加上平时很少使用24时计时法,因此用24时计时法表示下午几时或上午几时时,学生往往感到不太习惯。

由于概念不能简单植入学生的头脑,学生要将概念内化,才能成为他们自己的,才能使数学结构与学生的认知结构对接。课堂上将采用自主探索、合作交流的学习方式,在直观演示、动手操作中,加强对钟面认识;在发现规律、总结规律中探索普通计时法与24时计时法的关系;在应用知识解决生活实际问题的过程中,建立时间观念,为后继学习打下坚实的基础。

二、学习目标及重、难点:

基于以上分析,我制定了以下学习目标:

1、学生在具体的生活情景中,了解24时计时法的特征,会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻,并能正确进行两种计时法的互换。

2、学生经历认识、收集、应用24时计时法的过程,体会24时计时法在生活中的应用,建立时间观念。

3、学生在探索24时计时法与普通计时法的互换中,促进思维发展。

为了实现学习目标,我把运用24时计时法正确表示一天中的某一时刻定为学习重点,把探索24时计时法与普通计时法的关系定为学习难点。

三、学习过程及设计意图

为了突出本课的重点,突破难点,促进学生发展,我设计了如下的学习活动。

(一)创设情景,质疑自探

1、创设生活情景,形成探究问题

课件出示:安阳市新华书店门口牌子上写着:营业时间冬9:00——19:00、夏9:00——20:00,如果你想去书店买书,你可以几点到书店呢?为什么?

学生可能会说到:上午10时,上午11时,下午1时,下午2时……,可能有的同学会说到:因为20时就是晚上8时,所以只要在晚上8时之前到都可以。

我首先肯定个别同学的生活经验很丰富,同时揭示出:像我们平常说的上午几时、下午几时或者晚上几时,这是普通计时法,也叫12时计时法,而像19时、20时是一种新的计时法,叫24时计时法。在生活中经常会用这两种计时法的互换。今天我们就来学习24时计时法。

(设计意图:利用现实生活素材,创设开放的问题情景,让学生自然而然地说出上午几时、下午几时,或者晚上几时,为揭示12时计时法或普通计时法提供物质基础。而学生在思考“为什么”过程中,引出“19时、20时就是我们平时说的几时”的数学问题。问题是数学的心脏,这样导入新课,不仅可以激活学生的问题意识,形成探索任务,而且符合数学来源于生活又服务于生活的课程理念)

2、交流信息,激发浓厚的探究兴趣

师:“课前同学们收集了用24时计时法表示的时间,哪位同学先来与大家交流一下。”

学生可能会收集到:手机上、电脑上、电视上、电子表上的时间;火车票上、公共汽车站牌上的发车时间;超市门口、药店门口的营业时间;电视报上节目播出时间等等。学生边交流,教师边有选择的进行板书,并提问学生:“想一想这个时间你会在做什么呢?这些时间你能用普通计时法表示出来吗?”

(设计意图:数学教育要给学生一双能用数学视桔察世界的眼睛,给学生一个能用数学思维思考世界的头脑。在生活这个大课堂中,学生经历了收集24时计时法表示时间的过程,了解了这一全新的知识在生活中的应用,初步感悟到数学的应用价值。课上学生通过交流与思考,不仅加深了对24时计时法的认识,而且尝试了两种计时法的互换,激发了浓厚的探究兴趣)

(二)小组学习,合作交流

1、动手操作,促进感知

师:要解决这个问题,我们请钟表来帮忙,好吗?一天有24个小时,而钟面上却只有12个大格,如果让你来设计一个能表示24小时的钟面,你会设计成什么样子呢?下面就以小组为单位,先说说你的想法,然后设计一个钟面。

(设计意图:德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。教师充分利用“一日有24小时,而钟面上却只有12个大格”这一显性矛盾,引发学生的认知,激起学生动手设计的强烈欲望。纸上得来

终觉浅,绝知此事要躬行。教师创设轻松、愉快、和谐的学习氛围,学生自己动手绘制钟面,发挥了学生的创造性,使学生初步感悟到两种计时法的对应关系)

2、交流讨论,优化方法

师:“哪个小组愿意把你们组设计的钟面介绍给大家呢?”可能会出现三种情况:一是圆形或类似于圆形的大钟面,上面标有24个大格,从1到24;二是仍是12个大格的钟面,不过有两圈,内圈是从1到12,外圈是从13到24;三是其他画法。

师:“比较一下,哪种设计方法比较好?好在哪?”

学生会发现大圆钟面可以明确看出一日有24小时,但看着钟面要想说出下午几时,或者晚上几时,比较困难;而双圈钟面上能突出两种计时法的对应关系,利用这个钟面很快找到黑板上的24时计时法所对应的普通计时法的时间。

(设计意图:知识因交流而增值,思维因交流而碰撞,情感因交流而互融。学生在相互欣赏、相互评价的过程中,获得了成功的学习体验;在比较、分析钟面的特点时,经历了深层次的思考,体验到数学的优化思想;最后依托钟面的对应关系,把24时计时法换成普通计时法,积累了直观转化的数学经验。)

(三)精讲点拨,巩固训练

1、课件展示,强化两种计时法的对应。

师:请同学们边看边思考,你有什么新的发现?

播放课件:时针从0时开始,慢慢走动2圈,第一圈,依次从数字1到12,第二圈在外圈上依次出现13到24。配合演示相应时间的动画画面。

(设计意图:拨开云雾见天日。在学生自主探究后,利用多媒体教学课件,结合学生的生活实际,动态演示两种计时法的对应关系,充分调动学生多种感官参与学习的过程,提高了学习效率)

2、探究两种计时法的互换方法

师问:“同学们看着钟面,能很快找到了两种计时法对应的'时间,那没有了钟面,你能发现他们之间互换方法吗?”

同学们通过观察发现普通计时法前面都有表示时间的词语,比如上午、下午、晚上,而24时计时法却没有这些;经过思考总结出由普通计时法向24时计时法转化时要去掉表示时间的词语,中午12时之后要加上12,中午12时之前不用加,反之由24时计时法向普通计时法转化时,要加上表示时间的词语,中午12时之后要减去12,中午12时之前不用减。

(设计意图:数学因抽象、概括而被赋于了简约美的化身。学生脱离了钟面这一形象、具体的实物载体后,对两种计时法的互换关系进入了“心求通而未能,口欲言而不得”的愤悱状态,此时教师引导学生观察、比较、概括,总结出两种计时法的互换规律,使学生思维达到一次质的飞跃)

3、巩固训练

1)、填空

(1)一天有()时,从钟面上看,时针正好走()圈。

(2)17时是下午()时,21时40分,晚上()时()分

(3)晚上12时是今天的()时,也是第二天的()时。

2)、连线:

3:408:20xx:3017:0015:40

下午5:00下午3:40凌晨3:40上午8:20晚上8:20

3)、师生互问

(1)教师联系生活实际,说出不同的计时法的时刻,让学生说出相应的计时法。

(2)由学生写在黑板上一个时刻,让教师写出相应的计时法。

(设计意图:教之功有限,习之功无限。为了巩固本课新知,我设计填空、连线、师生互问三个练习题。在练习中有意让学生认识多种表

示时间的词语,增强对普通计时法的认识。让学生出题考老师,不仅符合学生的心理特点和年龄特征,而且大大激发了学生的学习参与性)

(四)当堂检测,拓展应用

1、课堂总结:“同学们,这节课上你有哪些收获呢?”

(设计意图:在下课前引导学生从三维目标的达成进行本课的小结。不仅是一个回顾的过程,也是一个提升的过程)

2、当堂检测

1)判断下列时间用24时计时法,还是12时计时法。

下午6:0623:38凌晨18:06

取信时间:

第一次:8:00

第二次:14:00

第三次:18:30

中午12:301:20

2)第二次取信时间是下午()时,

第三次取信是晚上()时()分。

3)把下列时刻改写为12时计时法。

18:0023:0010:005:30

4)用24时记法表示下面的时刻

小明早晨6时30分起床:()

中午12时用餐:()

下午2时10分上课:()

下午4时50分放学:()

下午6时看动画片:()

晚上7时30分做作业:()

晚上9时睡觉:()

5)把下列时刻按一日里的先后进行排序

(1)上午10时0时下午1时30分18时13时

(2)傍晚凌晨中午上午深夜下午

(设计意图:为了更体现“学以致用”的课程理念,依据本课的学习重点,密切联系学生的生活实际,设计了5道不同层次检测题目,以期达到培养学生的应用意识)

3、拓展运用(二选一)

1)课外查阅:钟表发明发前,人们是怎样计时的?

2)用24时计时法记录自己或家人一天的作息时间。

(设计意图:好的一节课是让学生带着问题回家,让学习从课上延伸到课后,在拓展运用中我设计了二选一的题目,达到“课虽止而意犹存”的效应)

四、板书设计及意图

最后,我简单说明一下我的板书设计。

(设计意图:课题是课堂的眼睛,板书是课堂的靓相。采用数学化的板书方式,以简明、整洁的节奏,体现出数学知识的本质属性——符号化、对称化、比较化、分类化和过程化)

2、24时计时法三年级数学说课稿

一、教材说明:

本内容是在学生认识了钟面,学习了时、分、秒有关知识的基础上学习的。教材充分联系了学生的生活实际,利用学生熟知的、感兴趣的素材进行教学,唤起学生已有的生活经验,从而主动探索24时计时法的规律,帮助学生理解和发现普通计时法和24时计时法之间的联系和区别,并能在两者之间进行互换。通过解决一些实际问题,帮助学生理解所学知识在生活中的应用,也达到巩固知识的目的。通过鼓励学生收集相关知识的内容来培养学生课外阅读的兴趣和多渠道收集信息的能力。

二、说教学目标:

24时记时法在时间这部分内容中是一个教学难点,尤其是它与普通记时法之间的相互转化,学生在理解、表述的过程中容易产生混淆,怎样让学生学得轻松,知识点掌握得又好。特制定如下的教学目标;

1、通过具体的生活情景,使学生了解24时记时法,会用24时记时法正确表示一天中的某一时刻。

2、使学生在认识24时记时法的过程中,体会24时记时法在生活里的应用;帮助学生建立时间观念,会合理地安排作息时间,养成珍惜时间的良好习惯。

三、说教学重点、难点:

使学生理解和发现普通记时法与24时记时法之间的'联系与区别,并能正确地把用24时记时法表示的时间与用普通记时法表示的时间进行互换。

四、说教法与学法:

根据教学内容和学生的认识规律,我觉得在这节课的教学中应该注重生活化、活动化、信息化,帮助学生更好的学习,让更多的孩子沉浸在学习数学的乐趣中。因此,要让学生在数学活动中学习数学,在于调动学生原有的知识的生活经验,发现问题,创造新知识,并在这个过程中培养学习兴趣,发展智慧,增长才干。在教学中,我注意实行启发式、讨论式、活动式的教学模式,现实生活中到处有数学,到处存在着数学思想,关键是教师能否善于结合课堂教学内容,去捕捉生活数学实例,学生已有知识经验,也激起学生的学习兴趣,为课堂教学服务。

具体体现在以下几方面:

(1)联系实际教学24时记时法。

生活中经常应用24时记时法,学生或多或少都有过接触。教材一方面利用学生熟悉的事例吸引学生有兴趣地学习,另一方面还引导学生继续观察生活,学会在生活中应用24时记时法。首先,出现电视台节目预报员预报电视节目,从学生喜欢的“六一剧场”的开始时间切入,让学生讨论“怎么会有14:00呢”,引入了24时记时法。接着,寻找生活中的24时计时法:出示银行的营业时间、公共汽车站牌上标注的服务时间、交通标志上的起止时间、火车票上的开车时间、麦当劳、大润发营业时间、邮局取信时间,然后学生展示自己搜集到的信息:轮船票、购物发票、游园活动时间等,无论是数学内容还是生活内容都十分丰富。

(2)设计了较好的教学形式。

学生理解并掌握24时记时法与12时记时法的关系是有些困难的,教材充分注意到这个难点。在学生已经知道一天里有两个8时、两个10时、两个12时等的基础上,例题首先利用连贯的三个钟面讲述24时记时法的基本原理,从左边到中间这两个钟面是24时记时法的0~12时,中间到右边这两个钟面是24时记时法的12~24时。右边的那个钟面上还完整地显示了一天中的0~24时。通过特殊的“0时”教学加深了学生对24时计时法的

(3)扎实、灵活地安排练习形式。

以练习两种记时法的互换为主。从把24时计时法记录的节目单改写成普通计时法,到生活中的不同计时法互换,再到亲自时间完成xxxx年颜港小学秋季作息时间表的两种计时法的互换。层层递进,使学生更好地掌握两种记时方法,同时也培养学生有条理思考问题的习惯。

五、说教:

学过程:

在本单元中,安排了两则“你知道吗”。其中第一则简单介绍原始人以及我国古代的计时工具;我把这些知识安排在上课之前循环播放,让学生在无意识中感悟古时候的计时工具。

1、情境导入:

由电视台播放的节目内容,引出课题。

2、探索新知:

结合课件,深入探讨。

得出:普通记时法数字不超过12,分上午、下午、晚上、凌晨等;

而24时记时法,全是数字且不超过24,没有上、下午的文字。

3、拓展练习:

(1)告诉你的是什么记时法?从这里你知道了些什么?

1、银行储蓄。

2、公交车站牌。

3、汽车禁行牌。

4、火车票。

5、麦当劳。

6、大润发。

7、三次取信时间

(2)生活中还有哪些地方用到了24时记时法?(学生交流)

拿出自己准备的材料,请用另一种计时法汇报一下。

既然这两种记时法,我们在生活中经常遇到。那么,我们要学会准确地使用这两种计时法。

(3)填表(北国中心小学xxxx年秋季作息时间表)

4、动手制作自己的“一日生活时间”(机动)

其实,我们每天都有很多事情要做,怎样才能合理安排时间,让每一个24小时过得很有意义呢?请用二十四时计时法制作一份双休日的“一日生活时间表”。

3、小学数学三年级上册24时计时法说课稿

小学数学三年级上册24时计时法说课稿范文

在教学工作者实际的教学活动中,就有可能用到说课稿,借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。说课稿要怎么写呢?下面是小编收集整理的小学数学三年级上册24时计时法说课稿范文,欢迎阅读与收藏。

教材说明:

本内容是在学生认识了钟面,学习了时、分、秒有关知识的基础上学习的。教材充分联系了学生的生活实际,利用学生熟知的、感兴趣的素材进行教学,唤起学生已有的生活经验,从而主动探索24时计时法的规律,帮助学生理解和发现普通计时法和24时计时法之间的联系和区别,并能在两者之间进行互换。通过解决一些实际问题,帮助学生理解所学知识在生活中的应用,也达到巩固知识的目的。通过鼓励学生收集相关知识的内容来培养学生课外阅读的兴趣和多渠道收集信息的能力。

说教学目标:

24时记时法在时间这部分内容中是一个教学难点,尤其是它与普通记时法之间的相互转化,学生在理解、表述的过程中容易产生混淆,怎样让学生学得轻松,知识点掌握得又好。特制定如下的教学目标;

1、通过具体的生活情景,使学生了解24时记时法,会用24时记时法正确表示一天中的某一时刻。

2、使学生在认识24时记时法的过程中,体会24时记时法在生活里的应用;帮助学生建立时间观念,会合理地安排作息时间,养成珍惜时间的`良好习惯。

说教学重点、难点:

使学生理解和发现普通记时法与24时记时法之间的联系与区别,并能正确地把用24时记时法表示的时间与用普通记时法表示的时间进行互换。

说教法与学法:

根据教学内容和学生的认识规律,我觉得在这节课的教学中应该注重生活化、活动化、信息化,帮助学生更好的学习,让更多的孩子沉浸在学习数学的乐趣中。

因此,要让学生在数学活动中学习数学,在于调动学生原有的知识的生活经验,发现问题,创造新知识,并在这个过程中培养学习兴趣,发展智慧,增长才干。在教学中,我注意实行启发式、讨论式、活动式的教学模式, 现实生活中到处有数学,到处存在着数学思想,关键是教师能否善于结合课堂教学内容,去捕捉生活数学实例,学生已有知识经验,也激起学生的学习兴趣,为课堂教学服务。

4、小学数学三年级上册24时计时法说课稿

小学数学三年级上册24时计时法说课稿

作为一位杰出的老师,通常需要准备好一份说课稿,借助说课稿可以有效提高教学效率。那么问题来了,说课稿应该怎么写?下面是小编收集整理的小学数学三年级上册24时计时法说课稿,仅供参考,大家一起来看看吧。

大家下午好!今天我说课的内容是青岛版三年级数学下第二单元信息窗一《24时计时法》,下面我将从以下6个方面来展开我的说课。

1、说教材;

2、说教学目标;

3、说教学重难点;

4、说教法学法;

5、说教学过程;

6、说板书设计。

一、说教材

这部分内容是在学生认识了钟面,学习了时、分、秒有关知识的基础上进行教学的。24时计时法作为计时的方法,学生在生活中已有所了解,但出现在课程中还是第一次。教材为学生提供现实的、感兴趣的题材,唤醒学生已有的生活经验,从而使学生主动了解24时计时法的规律,理解和发现普通计时法和24时计时法之间的联系和区别,并能正确的进行两种计时法的互换。为以后进一步学习有关时间方面的计算打下基础。

二、教学目标

根据《数学课程标准》提出数学教育要面向全体学生,遵循学生学习数学的心理规律,结合数学教育的特点,我制定了如下的教学目标:

1、知士标:通过具体的生活情境了解24时计时法,会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻,能进行普通计时法与24时计时法之间的相互转换。

2、能力目标:通过自主探索、合作交流,使学生经历24时计时法的认识过程,进一步培养观察、比较、归纳能力,增强探究意识。

3、情感目标:体会24时计时法在生活中的应用,建立时间观念,激发学习数学的兴趣。

三、教学重难点

本课的教学重点是使学生在具体的情境和活动中了解24时计时法,明确两种计时法的异同。由于学生在生活中绝大多数用普通计时法表示时刻,因此正确地运用24时计时法正确表示一天中的某一时刻和进行计时法之间的互换是本课的教学难点。

四、说教法、学法

为了较好地达到以上教学目标,有效地突出重点,突破难点,我准备采用创设情境、媒体演示、指导观察、组织交流、点拨提示等方法,以使教师定位于学生学习数学的组织者、帮助者和参与者的角色;在学法上重点教会学生观察、操作、比较、体验、合作、交流等方法,力求实现师生间动态的对话,形成真正的学习共同体。

五、说教学过程

本节课,为了充分体现学生的主体作用,我以学生的学为立足点,设计以下4个教学环节:

1、创设情境,初步感知

2、观察比较,探索新知

3、灵活应用,深化新知

4、总结评价,促进发展

教学过程:

一、创设情境,初步感知。

课始,播放学生熟悉的新闻联播片头音乐,利用现实生活素材,创设开放的问题情景,通过你知道这是个什么节目?这个节目播出的时刻是几时?等问题引起学生的联想,学生可能会呈现:7时、晚上7时、19时、晚上19时,紧接着展示新闻联播的画面,通过屏幕上的19:00,学生会根据已有的生活经验产生辩论,通过辩论得出晚上7时也就是19:00,初步感知两种计时法在生活中的存在。

二、观察比较,探索新知。

主要借助以下4个问题作为引领:

1、什么是24时计时法?

2、这两种方法有何区别?

3、这两种方法相互间怎么转换?

4、生活中哪些要用到这些计时方法?

(1)观察节目预报,获取信息

为了吸引孩子的学习兴趣,我给学生准备了一份cctv少儿节目预报单,以提问的形式说说从这期节目预报中你知道了什么?这时学生兴趣盎然地说出自己喜欢的节目播出的时刻,板书时刻,然后课件展示这些时刻的十二时计时法,让学生把对应时刻进行连线,初步检测学生对这部分知识的已有水平。再次问学生,一天还有其它的时刻吗?从学生的答案中选取整时刻,分类、按顺序板书到黑板上。

(2)认识24时计时法,探索24时计时法的原理

让学生观察黑板上的时刻,询问学生有什么疑问?教师选取有价值的问题,比如15时是几时这样的问题?16为什么就是下午4时?,首先允许学生发表自己的意见,师生共同评价,然后师生借助钟表,通过拨表让学生明白十五时的含义,同时让学生理解钟表内圈和外圈数的含义及对应关系。顺势让学生想一想:时针指着5时,表示的会是什么时刻?时针指着8呢?指着12呢?这一些列的问题引起学生思维的碰撞,教师提出问题,怎样才能让人看得清楚、不产生误会?这里采用小组合作的方法,小组成员讨论、探索,利用教具操作,最后师生交流,引出24时计时法。(板书课题)

您现在正在阅读的青岛版三年级数学《24时计时法》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的'精品教学资源!青岛版三年级数学《24时计时法》说课稿为了更直观让学生感受一昼夜从0时到24时的变化过程,在这里我通过多媒体动画演示,让学生再次直观观察一日时针正好走两圈,从午夜12时(0时)开始到中午12时,时针走一圈是12小时;从中午12时再到午夜12时(0时),时针又走一圈也是12小时,一共是24小时,也就是1日=24小时,并且知道今天的0时就是昨天的24时。这一环节帮助学生从整体上认识24时计时法,同时也突显了两种计时法之间的关系,为后面学生进一步理解24时计时法与普通计时法的互换规律做好铺垫。

在学生理解了两种计时法之后,师生一起把一天中的整点时刻补充完整,形成如下的板书。这个教学环节把数学知识同学生的生活经验紧密联系,借助钟表这一数学模型,让学生亲历数学化的建构过程,突破难点,为学生开展后续的数学活动作好铺垫,同时也为这节课打下坚实的基础。

(3)对比观察两种计时法、探究两种计时法的互换规律

对比观察这两种计时法,你有什么发现?通过学生的横向、纵向对比观察,学生会得到一下三种发现:

1、普通时计时法前面有文字而二十四时计时法没有。

2、普通计时法从凌晨1时到中午十二时变成24时计时法,数字没有变化

3、普通计时法下午1时到午夜12时的时刻变成24时计时法,数字发生了变化。

教师小结:同学们的眼睛可真亮,找的非常准。重点引导学生去探究发现三,这里采用小组合作的方式,展开研究,引导学生通过对板书的纵向对比,归纳、总结出两种计时法的`互换规律,即:13时之后(包括13时)普通计时法+12=24时计时法。得出规律后,再问学生为什么加12就能变成24时计时法?加深巩固对24时计时法的理解,让学生做到既要让知其然,更要知其所以然。对比观察两种计时法这一教学环节具有一定的探究性,给学生提供了充分从事数学活动的机会,同时也很利于学生建构本节课的核心知识!

(4)联系实际,延伸知识。

最后,让学生列举生活实例。通过你知道生活中哪些地方用24时计时法表示时间吗?这一问题引起学生的思考,学生讨论交流后,要充分联系实际,使学生体会到24时计时法表示时刻的重要性及优越性。

三、灵活应用,深化新知

1、为了更体现学以致用的课程理念,依据本课的学习重点,密切联系学生的生活实际,设计了3道不同层次检测题目,以期达到培养学生的应用意识。

(1)填一填:用两种方法表示时刻,这里主要考察了学生对基础知识的掌握情况,巩固两种计时法的互换。

(2)说一说:结合银行门牌、汽车站牌让学生在小组里说说从这些材料上知道了什么,又想到了什么。

(3)写一写:火车票(出示火车票)张叔叔从大连去齐齐哈尔,她下午几时前到大连火车站比较合适?请大家把想法写在本子上。

2、3题,在提升对学生24时计时法的认识的同时,让学生获得综合运用所学知识解决简单实际问题的活动经验和方法,体会数学与生活的密切联系。

四、总结评价,促进发展

学生谈收获和体会,以学生自我回顾的方式进行小结,促进学生对知识的内化掌握,培养反思自己学习方式的习惯。

接着安排了一道开放题,看钟面让学生大胆地说说这时老师可能在做什么,通过让学生大胆的说激发学生探究的兴趣。最后以鲁迅先生一句时间名言结束教学,激发孩子们珍惜时间的意识。

五、说板书

这是本节课的板书设计,力求以更直观的方式帮助学生认识24时计时法。

总之,为了让学生学好24时计时法,我尽量让学生自己去探索、去发现、去归纳、去总结,在学生探索过程中教师是合作者、引路人,只有这样,学生才能真正得到发展!

以上是我对24时计时法的说课。不当之处敬请各位老师批评指正,我的说课到此结束,谢谢大家。

5、小学数学第六册《24时计时法》说课稿

说课的内容是:人教版九年制义务教育小学数学第六册第三单元《24时计时法》。这节内容是在学生掌握了年、月、日和时、分、秒等时间单位以及在日常生活中积累了一定的计时法的感性经验基础上教学的,为学生今后灵活运用24时计时法的知识和技能解决生活中的数学问题打下了良好的基础。

教材有层次地安排了两个方面的内容:

1、感知一天有24小时;

2、了解24时计时法表示时刻的方法。

依据教材的编排和学生实际,结合《数学课程标准》中对第一学段学生的要求,我确定了一以下三个教学目标:1、知识与技能目标:让学生经历用24时计时法表示时刻的过程,学会用24时计时法表示时刻,并能计算所经过的时间;2、数学思考目标:让学生经历观察、体验、计算、类推等数学活动,丰富学生对24时计时法的感性认识,发展形象思维;3、情感与态度目标:让学生感受数学就在我们的生活中,激发学生学好数学的兴趣和欲望。

教学重点是:会用24时计时法表示时刻;

教学难点是:使学生理解和发现两种计时法之间的联系与区别,并能正确地进行互换。

为了较好地达到以上教学目标,有效地突出重点,突破难点,我采用创设情境、媒体演示、指导观察、组织交流等方法,以使教师定位于学生学习数学的组织者、帮助者和参与者的角色;在学法上重点教会学生观察、比较、体验、合作、交流等方法,力求实现师生间动态的对话,形成真正的学习共同体。

鉴于以上分析,我做到了以下几点:

(1)联系实际教学24时记时法。

生活中经常应用24时记时法,学生或多或少都有过接触。首先,以学生喜欢的脑筋急转弯引入,他们知道一天的两个6时可以用普通计时法区分,个别同学会用18时记录,接着,在生活中寻找类似18时的时刻,然后老师展示自己搜集到的信息,引出课题。

(2)设计了较好的`教学形式。

学生理解并掌握24时记时法与普通记时法的关系是有些困难的。我首先提问:你认为一天是从什么时间开始,什么时间结束的?借助课件,学生感受了一天里时针的转动过程,知道一天时针转两圈,是24时,在转的过程中,选择有些时刻让学生动作表演,加强了与生活的联系。同时加深了学生对一天是24时的理解和体会。

其次,让学生仔细观察钟面,同桌讨论:钟面上的内圈和外圈的数所代表的意思以及它们之间的关系:相差12,这为后面两种计时法的互换打好基础。

再次,就是能根据教学的实况和进程来处理好课前预设和课堂动态生成的关系。原来在讲解“两种计时方法的互换”这个环节的设计上,我本来是做了比较多的铺垫。但是在上课的时候,我发现很多孩子对这两种记时方法的互换已经有了一定的基础和经验。所以我就临时做了改动:这部分内容就让孩子们自己去讲,通过生生互动,他们把自己的课外知识和课内感悟进行交流,这样等于让他们去当“小老师”,这就减轻了老师的负担,也让孩子们更能积极地参与到教学中;再就是在归纳、小结两种记时方法怎么进行互换(这个环节,我根据孩子的实际学习情况,让他们自己来讲,这样,或许孩子们能听得更清楚;

(3)扎实、灵活地安排练习形式。

以练习两种记时法的互换为主。先是学一种练一种,随学随练,再就十固练习时,以做一做,画一画,抢答题等形式把两种计时法放在一起加强练习,同时还注意与生活相联系,让他们用两种计时法生活举例,带他们去超市,按24时计时法改写后,又自己提出问题,解决问题(这是一点拓展内容)。这样练习,层层递进,使学生更好地掌握两种记时方法,同时也培养学生有条理思考问题的习惯。

另外,我还安排了“你知道吗”,和简单介绍原始人以及我国古代的计时工具的课外内容,让学生多了解一些与本课有关的内容,增长学生的知识,拓宽他们的视野。

最后课余时间用二十四时计时法设计周末的时间安排,做到学以致用,学习与生活相结合。

6、小学数学24时计时法说课稿

小学数学24时计时法说课稿

作为一名教师,就难以避免地要准备说课稿,借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么应当如何写说课稿呢?下面是小编整理的小学数学24时计时法说课稿,欢迎阅读与收藏。

一、说教材

“24时记时法”是人教版小学数学三年级下册第四单元的内容。这部分内容的教学,是在学生认识普通计时法的基础上进行的。教材充分利用了时间与日常生活的联系,创设了较为丰富的、贴近儿童生活实际的情境,让学生在熟悉的情境中感悟24时计时法的含义。对于怎样理解与运用24时计时法,其教学应把握两点:

(1)要利用时间的变化过程,让学生明白24时计时法是怎样得来的;

(2)能让学生利用多种方法计算经过的时间。

基于对教材的理解和学生的学习基础,我制定了以下的教学目标:

1、通过具体的生活情境,了解24时记时法,并会运用24时记时法正确表示一天中的某一时刻。

2、能正确地把24时记时法和普通记时法进行互换,培养学生主动探究问题,乐于和同伴合作交流的习惯。

3、体会24时记时法在生活中的应用,建立时间观念,激发学习数学的兴趣。

本课的教学重点是使学生在具体的情境和活动中了解24时记时法,明确两种记时法的异同。由于学生在生活中绝大多数用12时记时法表示时刻,因此正确地运用24时记时法正确表示一天中的某一时刻和进行记时法之间的互换是本课的教学难点。

二、说教法

在教学中,以学生的发展为立足点,引导学生参与数学活动的全过程,运用以下教法进行教学:

1、情境教学法。课标指出,要让学生在生动有趣的情境中学习数学,让学生在生活情境中学有所悟,在问题情境中学有所思,在成功情境中学有所乐。

2、直观教学法。“百闻不如一见”。利用多媒体教学手段,提供丰富的表象信息,激发学习欲望,突破重难点,促进学生积极参与学习过程。

三、说学法

教会学生学习是教学的一项基本任务,落实学生是学习的主人,运用以下学法有效学习:

1、实践探索法。充分调动学生的各种感官参与学习,诱发他们内在的潜力,使他们不仅学会,而且会学。

2、合作交流法。在自主探究的基础上进行合作交流,有利于学生积极思考,张扬个性,互相促进,互相提高,实现资源共享,获得成功体验。

四、说教学程序

设计理念:有位科学家说“喜欢和好奇心比什么都重要。”数学教学活动应该努力成为学生喜欢和好奇的源泉。要实现这一目标,数学教学就要从学生的生活经验和已有的体验开始,从直观的和容易引起想象的问题出发。数学课程标准也指出:数学教学要从学生的认知发展水平和已有的`经验出发,通过创设问题情境,让学生在比一比、说一说、议一议的活动中,在解决问题的过程中,实现知识的意义建构。本课教学的设计充分关注学生已有的生活经验,准确把握教学的起点,根据学生的认识规律组织教学活动,实现知识的意义建构。

鉴于对以上的认识,我力求以学生为主体,在活动中建构,设计以下五个

教学过程:

一、情境引入

1、师:同学们,我们一起来瞧瞧。(课件出示课本52页图)

2、谁来告诉大家百货的营业时间?(出示:早上9:00—晚上9:30)

这两种计时的方法都能表示出重庆百货的营业时间。(指早上9:00—晚上9:30)是我们平时习惯的说法,用了“早上、晚上”表示时间的词,这是普通计时法。

(指9:00—21:00)是用什么方法计时的?你们还在哪些地方见过这种计时方法?(请学生说说。)

24时计时法在生活中随处可见。那为什么要采用24时计时法来计时呢?24时计时法又有什么优越性呢?今天,咱们就一起来研究和学习24时计时法。(板书课题。)今天我们利用钟面来认识24时计时法。

二、新课

1、学生动手拨钟感受一日里钟表上的时针正好走2圈,一天是24小时。

(1)你知道一天是从什么时候开始的,什么时候结束的?(引起一天的开始是1:00和夜里12:00两种答案的争论)

(2)出示倒计时的场面:见过这个场面吗?新年的钟声即将敲响,一起倒计时,当我们倒数到1的那一瞬间,钟面上的、时针、分针、秒针都指到了几?这个时刻意味着什么?(旧的一天结束了,新的一天开始了,新的一年开始了。)

(3)现在该知道一天是从什么时候开始的,什么时候结束的了吧?深夜12时也叫做0时。0时是白天还是夜晚?

(4)咱们一起将时针、分针拨到0时,听清老师的要求,第一:请在钟面上拨出你一天的作息时间,并说说什么时候你在做什么;第二:请思考:时针在一天里走几圈,一天共多少小时?另外:拨钟时只拨时针,分针不动。(学生拨钟,师巡视)

(5)一天里时针走了几圈?第一圈是从什么时候到什么时候?第二圈呢?谁来拨给大家看看?请你拨给大家看看,说说哪个时刻你在干什么。

(6)对,一天里时针走了两圈,一天共是多少小时?那你能在钟面上把24小时数出来吗?(请一生上来拨、数。)

2、课件演示和老师讲解一日里钟表上的时针正好走2圈,一天是24小时。

(1)咱们也来数一数。(课件演示一日里时

针走动的情况,同时师生共同数出一天有24小时。)

(2)一天一共是24小时,我们把从0时到24时的计时法,叫做24时计时法。(板书:从0时到24时的计时法叫做24时计时法。)

3、研究两圈数的关系,得出用24时计时法表示时刻的方法。

(1)孩子们通过拨钟知道了一天里,时针正好走两圈,共24小时,那仔细观察,外圈的数表示什么?它和内圈的数有什么关系?先立思考,再四人小组交流交流。

(2)抽生汇报。(钟面外圈的数字表示中午12时到夜里的24时,是时针走第二圈时对应的时刻。问:第二圈的数具体表示什么?你能找一个数举例吗?(时针从0时起共走了几小时)

外圈的数和内圈的数相差12。相差12是什么意思?(外圈比内圈多12)

(3)在实际生活中,钟面上只有第一圈的数,咱们又怎样利用刚才找到的两圈的关系用24时计时法来表示时刻呢?(出示一个9时的钟面):这是什么时候?(学生引起争论:上午9时和晚上9时)师:这个时刻既可以表示上午9时,也可以表示晚上9时。板书(上午9时晚上9时)。

(4)上午9时和晚上9时用24时计时法怎样表示?(抽生回答,求证:你们也这样认为吗?怎么想的?)(板书答案)

(课件演示)上午9时是时针时走第一圈所指的时刻,表示一天过去了9小时,所以用24时计时法表示就直接说9时。(板书:9时)

(课件演示):晚上9时是时针走第二圈的时刻,从0时起,时针走过了中午的12时,进入了第二圈后又走了9小时,所以用9加上第一圈走了的12小时就等于21小时,表示一天过去了21小时,所以,用24时计时法表示是21时。

(6)讨论、提炼方法:我们用24时计时法表示了上午9时,晚上9时,还用不用说上午几时,晚上几时?(就直接说几时)。那么怎样用24时计时法准确表示时针走第一圈的时刻和第二圈的时刻?(学生讨论)

请学生回答。

师小结:用24时计时法表示时针走第一圈的时刻时,钟面上时针指几就是几时,表示时针走第二圈的时刻时,钟面上时针所指的数加上12就是24时计时法的时刻。

(7)下午5时用24时计时法表示几时?怎样算的?(板书)

师小结:24时计时法表示时刻时,这个时刻从0时起过了几小时,就直接说几时。

4、(1)P53的“做一做”:认识了用24时计时法计时的方法,现在咱们就运用知识,解决生活中的实际问题。请你连一连。

学生翻书第P53页,先立完成,再讲评:15时30分用普通计时法怎么说?怎么知道的?23时呢?

(2)书P54第1题

5、教学24时计时法的优越性。

(1)今天老师还为你们带来了一个小节目呢:(视频:大风车),是什么时候播出?对于这个节目的播出时间有两个小朋友发生了争论:(课件出示)谁说得对?谁又不对呢?学生判断。再出示第三个用24时计时法的,这样说对吗?他也没说是上午还是下午啊?

(2)师:孩子们想一想,24时计时法的优点在哪一点?(简洁,不易出错)所以,生活中好多地方都用24时计时法来计时。(课件出示)24时计时法的简洁、不易出错的特点使它在生活中的应用非常广泛。它竖际通用的一种计时法。

6、教学P53、例3(计算经过的时间)

(1)我盲作室的老师们今天下午2时40分乘列车从北京出发,离开咱们在16时45分正点就能到达三石家庄。(出示两个钟面),算一算,乘列车从北京到石家庄要用多长时间?

(2)要求乘乘列车从北京到石家庄要用多长时间就是求什么?你打算怎样解决?(让学生思考一下)同桌的孩子讨论讨论。(板书:下午2时40分------19时45分)

(3)谁来说说你怎样解决?

(3)学生回答,师:对,你的方法可以用图来表示:(出示线段图)。师在线段图上说详细点:出发时刻是14时40分,到达时刻是16时45分,要求乘乘列车从北京到石家庄要用多长时间就是求14时40分到16时45分中间这一段经过的时间,就用结束时刻减开始时刻。

(4)你能算出百货商场全天的营业时间吗?

三、巩固练习

四、全课小结:通过今天的学习,你们知道了些什么?有些什么收获?

(课的最后让学生说说收获和体会,以学生自我回顾的方式进行小结,促进学生对知识的内化掌握,培养反思自己学习方式的习惯,通过评价激励,激发起学生对数学学习的兴趣,以更大的热情投入到下一次的学习中去。)

7、《24时计时法》说课稿

说课的内容是:

人教版九年制义务教育小学数学第六册第三单元《24时计时法》。这节内容是在学生掌握了年、月、日和时、分、秒等时间单位以及在日常生活中积累了一定的计时法的感性经验基础上教学的,为学生今后灵活运用24时计时法的知识和技能解决生活中的数学问题打下了良好的基础。教材有层次地安排了三个方面的内容:

感知一天有24小时;

了解24时计时法表示时刻的方法;

学会简单的所经过时间的计算方法。

教学目标:依据教材的编排和学生实际,结合《数学课程标准》中对第一学段学生的要求,我确定了发下四个教学目标:

知识与技能目标:让学生经历用24时计时法表示时刻的过程,学会用24时计时法表示时刻,并能计算所经过的时间;

数学思考目标:让学生经历观察、体验、计算、类推等数学活动,丰富学生对24时计时法的感性认识,发展形象思维;

问题解决目标:学会与人合作,并在合作中体验解决问题策略的多样性;

情感与态度目标:让学生感受数学就在我们的生活中,激发学生学好数学的兴趣和欲望。

教学重点是:会用24时计时法表示时刻;

教学难点是:学会计算所经过的时间。

为了较好地达到以上教学目标,有效地突出重点,突破难点,我准备采用创设情境、媒体演示、指导观察、组织交流、点拨提示、引导建构等方法,以使教师定位于学生学习数学的组织者、帮助者和参与者的角色;在学法上重点教会学生操作、观察、比较、体验、合作、交流等方法,力求实现师生间动态的对话,形成真正的学习共同体。

教学过程:鉴于以上分析,我设计了如下

一、自主定标、激趣导学。

在让学生感受到数学就在我们生活中的基础上,揭示课题这节课就一起学习24时计时法,接着提问:“看到这个课题,你想通过今天的学习学到些什么?学生可能会说什么叫24时计时法?怎样用24时计时法表示时刻、用24时计时法表示时刻有什么好处等。在此基础上,师生共同确定本课的学习目标。这样力求把学习主动权交给学生以凸显学生学习主体的地位。

二、 自主探究、初步感知。

首先让学生看书自学,立探究,鼓励学生按自已喜欢的方式去研究,可以按照书上的提示,在做中学、在学中做,有的可以一个人学习研究,有的可以两个人合作研究,研究时学生可以去数,可以去算,可以相互质疑,这样力求让学生用自己的思维方式进行自由的、多度的思考活动,同时充分发挥学习主体与学习文本(即教材)之间的交互作用,以拓展学生自主探究的途径。

三、自主合作、系统建构。

在学生立探究的基础上,组织学生四人小组学习:1、组内交流:学生把自己的研究收获与小组同学交流,教师或参加一个小组的交流,或巡回指导,收集信息,为后面的教学服务。

2、组际交流:让一个小组派一名代表到前面来把本组同学共同的收获向其他组同学汇报、交流,这时教师通过媒体演示、指导操作,帮助学生突破难点,引导建构:第一步,借助多媒体演示,在一天的时间里时针正好走两圈,共24小时;第二步,通过画线段图与学生共同理解时针在一天中走第二圈表示的时刻用钟面的时刻加12;第三步,借助多媒体演示,理解怎样求所经过的时间。与此同时,教师相机板书,为学生系统建构新知识的意义提供帮助。这一环节,图示让学生在合作交流中经历观察、比较、操作、思考等数学活动,提高学生自主解决问题的能力。

四、自主练习,实践创新。

《数学课程标准》在价值目标取向上,更偏重于学生在数学活动中增强应用意识,并在应用中进一步提高学生解决问题的能力。因此,我准备设计三个层次的'练习:1、交互练习,学生同座两人分别用普通计时法和24时计时法任意写出四个时刻,然后交给同座改写成24时计时法和普通计时法;2、应用练习:;3、开放性练习:;4、实践练习:学生在教室内自由活动,调查班上一个同学一天的作息时间,然后算一算这个同学从早上起床到晚上休息是多长时间。力求通过这四个层次的练习,力求让学生学生活中有用的数学,学自已喜欢的数学,在实践中学,在快乐中学,同时开放性练习,满足了学有余力学生的需求,有利于实现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标。

五、自主评价,拓展延伸。

首先组织学生与小组同学交流自己今天学习的收获,站小组同学对自己的学习收获进行评价,然后全班集体指名交流,共同评价,这样把主人的主动权交给学生每个学生既是评价者,又是被评价者,学习效果会在同伴间平等自然的交流中得到巩固和延伸。最后提问:在生活中哪些地方使用24小时计时法较多?哪些地方使用普通计时法较多,请大家课后作一个这方面的调查。这样使本课学习从问题开始,以问题结束,课虽止而学生的探究活动不止。

总之,图示通过以上设计,为学生营造一个宽松宜人的自主学习、自主建构、自主发展、自主提高的氛围,使每个学生的生命质量在数学课堂中得到提升。

8、《24时计时法》说课稿

《24时计时法》说课稿范文

说课的内容是:

人教版九年制义务教育小学数学第六册第三单元《24时计时法》。这节内容是在学生掌握了年、月、日和时、分、秒等时间单位以及在日常生活中积累了一定的计时法的感性经验基础上教学的,为学生今后灵活运用24时计时法的知识和技能解决生活中的数学问题打下了良好的基础。教材有层次地安排了三个方面的内容:

感知一天有24小时;

了解24时计时法表示时刻的方法;

学会简单的所经过时间的计算方法。

教学目标:依据教材的编排和学生实际,结合《数学课程标准》中对第一学段学生的要求,我确定了发下四个教学目标:

知识与技能目标:让学生经历用24时计时法表示时刻的过程,学会用24时计时法表示时刻,并能计算所经过的时间;

数学思考目标:让学生经历观察、体验、计算、类推等数学活动,丰富学生对24时计时法的感性认识,发展形象思维;

问题解决目标:学会与人合作,并在合作中体验解决问题策略的多样性;

情感与态度目标:让学生感受数学就在我们的生活中,激发学生学好数学的兴趣和欲望。

教学重点是:会用24时计时法表示时刻;

教学难点是:学会计算所经过的时间。

为了较好地达到以上教学目标,有效地突出重点,突破难点,我准备采用创设情境、媒体演示、指导观察、组织交流、点拨提示、引导建构等方法,以使教师定位于学生学习数学的组织者、帮助者和参与者的角色;在学法上重点教会学生操作、观察、比较、体验、合作、交流等方法,力求实现师生间动态的对话,形成真正的学习共同体。

教学过程:鉴于以上分析,我设计了如下

一、自主定标、激趣导学。

在让学生感受到数学就在我们生活中的基础上,揭示课题这节课就一起学习24时计时法,接着提问:“看到这个课题,你想通过今天的学习学到些什么?学生可能会说什么叫24时计时法?怎样用24时计时法表示时刻、用24时计时法表示时刻有什么好处等。在此基础上,师生共同确定本课的学习目标。这样力求把学习主动权交给学生以凸显学生学习主体的地位。

二、 自主探究、初步感知。

首先让学生看书自学,立探究,鼓励学生按自已喜欢的方式去研究,可以按照书上的提示,在做中学、在学中做,有的可以一个人学习研究,有的可以两个人合作研究,研究时学生可以去数,可以去算,可以相互质疑,这样力求让学生用自己的思维方式进行自由的、多度的思考活动,同时充分发挥学习主体与学习文本(即教材)之间的交互作用,以拓展学生自主探究的途径。

三、自主合作、系统建构。

在学生立探究的基础上,组织学生四人小组学习:1、组内交流:学生把自己的研究收获与小组同学交流,教师或参加一个小组的交流,或巡回指导,收集信息,为后面的教学服务。

2、组际交流:让一个小组派一名代表到前面来把本组同学共同的收获向其他组同学汇报、交流,这时教师通过媒体演示、指导操作,帮助学生突破难点,引导建构:第一步,借助多媒体演示,在一天的时间里时针正好走两圈,共24小时;第二步,通过画线段图与学生共同理解时针在一天中走第二圈表示的时刻用钟面的时刻加12;第三步,借助多媒体演示,理解怎样求所经过的时间。与此同时,教师相机板书,为学生系统建构新知识的意义提供帮助。这一环节,图示让学生在合作交流中经历观察、比较、操作、思考等数学活动,提高学生自主解决问题的能力。

四、自主练习,实践创新。

《数学课程标准》在价值目标取向上,更偏重于学生在数学活动中增强应用意识,并在应用中进一步提高学生解决问题的能力。因此,我准备设计三个层次的.练习:1、交互练习,学生同座两人分别用普通计时法和24时计时法任意写出四个时刻,然后交给同座改写成24时计时法和普通计时法;2、应用练习:;3、开放性练习:;4、实践练习:学生在教室内自由活动,调查班上一个同学一天的作息时间,然后算一算这个同学从早上起床到晚上休息是多长时间。力求通过这四个层次的练习,力求让学生学生活中有用的数学,学自已喜欢的数学,在实践中学,在快乐中学,同时开放性练习,满足了学有余力学生的需求,有利于实现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标。

五、自主评价,拓展延伸。

首先组织学生与小组同学交流自己今天学习的收获,站小组同学对自己的学习收获进行评价,然后全班集体指名交流,共同评价,这样把主人的主动权交给学生每个学生既是评价者,又是被评价者,学习效果会在同伴间平等自然的交流中得到巩固和延伸。最后提问:在生活中哪些地方使用24小时计时法较多?哪些地方使用普通计时法较多,请大家课后作一个这方面的调查。这样使本课学习从问题开始,以问题结束,课虽止而学生的探究活动不止。

总之,图示通过以上设计,为学生营造一个宽松宜人的自主学习、自主建构、自主发展、自主提高的氛围,使每个学生的生命质量在数学课堂中得到提升。

9、《口算除法》三年级数学说课稿

说课的内容是小学义务教育课程人教板三年级第六册第二单元(口算除法)

本册教材是建立在学生已掌握乘法口诀的基础之上,学习口算除法是为今后学习笔算除法打基础的。

根据本册教材的知识点与技能的要求,我先阐述本课的教学设计前的背景,我先根据学生已有的知识入手,先让学生难看主题图,从整体入手,使学生了解主题图的要求,再让学生说出图中的信息,然后根据这些信息提出问题,培养学生分析问题的能力。

根据知识与技能,过程与方法以及情感态度价值方面提出如下的教学目标。

一是技能目标。先让学生根据信息提出的问题一个一个地解决,先让学生说出用什么方法计算,然后列式计算,并说出计算过程。

二是发展性目标,让学生小组合作学习后,用分小棒的过程说自己想法,从而培养学生的创新思维能力,掌握口算的方法。

情感发展目标,通过说计算过程和分小棒的过程,体验口算除法的过程,从而达到计算的准确性与灵活性,培养学生良好的学习习惯,

本课的教学重点是使掌握口算除法的计算方法。

教学难点是理解口算除法的算理。

为了突出重点,突破难点,抓住关键,顺利完成上述教学目标,我在教法上运用多媒体课件,帮助学生分析口算过程的同时又用分小棒的`过程,让学生亲身经历操作的过程,培养学生的思维能力。我本课的教学设计流程是;

第一流程是创设情景,为学生提供了一个良好的学习空间,培养学生的学习兴趣。

第二流程是探索新知。

第三流程十固新知。

第四流程是深化应用。

在第一流程创设情景中,我用课件出示情景图,三个猴子分桃子,让学生说出你是怎么想的,然后列出算式(630÷3)再进行计算,计算完成后再让学生说出计算过程。其次用同样的方法学习第(2)和第(3)个问题。

在第二流程探索新知中,让学生看书中的小朋友是怎么想的,又是怎么做的,然后全班交流学习,培养学生的思维能力。

在第三流程巩固新知中,我给学生出示口算提,让学生熟练地计算,进一步深化口算方法的掌握。

在第四流程深化应用中,编排许多闯关练习题,如9000÷3300÷3200÷2等等,加强了学生口算除法的计算技巧,为今后的笔算打下了坚实的基础。

10、《口算除法》三年级数学说课稿

一、说教学内容:

人教版小学数学四年级第七册第78~80页例(1)、(2)及做一做和练习十三。

二、说教学目标:

1.使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数(商是一位数)的口算方法,能正确地进行口算。

2.使学生经历探索过程,掌握口算方法。

3.能结合具体情境进行除法估算,并说明估算的思路。

4.培养学生运用所学的知识解决简单的实际问题的能力,感受数学与生活的联系。增强学生学习数学的兴趣与信心。

三、说教学重点:

掌握整十数除整十,几百几十的数的口算方法。

四、说教学难点:

经历探索过程,掌握口算方法。

五、教具、学具准备

有关的多媒体课件,卡片

六、说教材的地位和作用

本节内容是新课程义务教育第七册“除数是两位数除法”的第1课时。

在此之前,学生已学习掌握了一位数乘两位数乘法、除数是一位数除法的口算方法的基础上进行教学的。这为过渡到本节内容的学习起着铺垫作用。本节内容是“除数是两位数除法的口算除法以及估算,有关整十、整百数除以整十数的口算除法,由于口算和估算在日常生活中有着广泛的应用,同时,也是学习笔算除法的基础,也为学生今后继续学习除数是三位数的除法打基础,所以,这部分知识在教学中占据着非常重要的地位。

七、说教法和学法

本节课我采用“自主探索与合作交流”的学习方式进教学,在教学中创设教学情境,引导学生观察、提出数学问数,分析、讨论,逐步抽象出算理,让学生在充分感知的基础上归纳。整堂课充分体现了教师为主导,学生为主体的教学理念。

八、说教学过程

(一)、教学例(1)

1.结合主题图创设教学情境,把学生推向主人的地位,让他们真正参与学习活动,并从情境中抽取出数学信息,让学生根据信息提出数学问题,培养学生的问题意识。

2.让学生自已立列式解答、思考,并和同桌交流口算过程,展示不同的计算方法。

3、引导学生归纳用整十数除整十数的口算方法:(一)根据乘除法关系用乘法想除法。(二)、用表里除法进行计算。

4、教学两位数除两位数的除法估算。

出示两道除法估算式题,让学生知道题目要求的世算,接着让学生试估算,并说出思考过程。最后引导学生交流,归纳两位数除两位数的除法估算方法。

5.做一做

用金鱼卡片出示口算题指名让学生口算,并说出思考过程,学生学习兴趣相当高。

(二)教学例(2)

1.创设教学情境,从情境中取出数学信息,提出数学问题,然后让学生立解答,并说一说口算的思考过程。

2.引导学生归纳用整十数除几百几十数的口算方法。

出示两道除法估算式题,让学生运用前面的知识自已估算,并说出思考过程。最后引导学生归纳两位数除三位数的估算方法。

3.把算式写在灯笼图片上,让学生口算,学生兴趣很高,课堂气氛活跃。

4.做练习十三的第3、4题

让学生把图上提供的信息编成完整的应用题,然后立解答,师生共同订正,

5、找朋友。

(三)全课小结

这节课我们学习了什么内容?你有什么收获?

让学生自由发言,师再小结。

11、《口算除法》三年级数学说课稿

一、教学内容:

人教版第六册第二单元第一课时(口算除法)。

二、知识背景:

《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法,一位数乘多位数的基础上进行教学的,为后面学生掌握除数是两位数的除法,学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念,将计算教学与解决问题相结合,让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1,主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图,通过小精灵的问题“你能提出什么问题?”引出除数是一位数的口算除法。

三、教学目标:

知识与技能

1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理,能正确熟练地口算。

2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力,解决问题的能力,数学表达能力,渗透转化、迁移类推的数学思想方法。

过程与方法

以学生为主体,引导其立思考,合作交流,共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。

情感、态度与价值观

1、通过联系实际的数学问题,体验数学与生活的联系。

2、培养学生认真细心,积极思维的学习态度。培养学生认真观察,正确计算的习惯。

教学重点:掌握口算除法的方法,正确进行口算。

教学难点:理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

四、设计理念:

第一,注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际,创设问题情境,让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识,另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。

第二,加强新旧知识的联系,突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中,通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法,通过观察、比较、类推,培养学生的创新能力。抓住新旧知识的联系,强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想,突出本课的新知识与表内除法的联系,促进学生学习的迁移。

五、教学过程:

1、创设情境,导入新课。

本节课的教学内容属于计算教学范畴,以往计算教学机械枯燥乏味,而机械的训练更使学生厌烦,导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过:“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的,学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识,激发了学生良好的学习愿望。使学生体会自己所学的知受运用到生活中去,能解决生活中的问题,学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。设计中我把数字稍微改动了一下。

2、自主探索,合作交流。

现代教育理论主张让学生动手去“做”数学,而不是用眼睛“看”数学。因此,留给学生足够的时间和空间,让每个学生都有参与活动的机会。我让学生根据主题图提出问题并尝试练习,再让学生进行自我验证。肯定鼓励学生的特想法,保护学生的创新精神和创新能力,学生真正成为学习的主体。明算理时,给足自主探索的时间,创设宽松的学习氛围,通过自己的实践活动去发现,因为这样发现理解最深,也最容易掌握内在的规律、性质和联系。通过质疑60真的变成了6了吗?进一步明确了算理,真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐性过渡,丰厚了探究的底蕴,为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。

3、及时反馈,内化提高。

练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中,我围绕本节课的教学目标,有针对性地设计了练习:本次练习有两个层次。

(1)基本练习;这些练习既重视基本训练,又注意了综合性训练,层次比较鲜明,这样由浅入深。

(2)内化提高。练习中巧妙设计300÷5教学资源,实现了让学生进行进一步探究学习的良好效应。相对课始的探究素材,显然最高位数字比除数小的这类口算除法要复杂一些,需要学生认真观察、辨别,对比练习,突破难点。

4、巩固升华,总结提升

在这个环节,我安排了三块内容:一是摘苹果游戏,8道口算题。“被除数末尾要保留零”的情况和不用保留零的情况。二是由关联的两组口算题。让学生感悟:当除数不变,被除数扩大10倍,商也扩大10倍,渗透商的变化规律。三是解决问题能力的萌发和培养。尤其是在自然贴切的解决问题情境中,让学生利用口算解决问题。

在整节课的教学中我觉得主要体现了三个特点:一是以有层次的体验贯穿全课,使学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中,彰显个性化的学习风格,成为课堂学习的主人。二是突出对教学实效性的追求,使教学目标不再是一个虚架子,而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。三抒泛地链接周边的课程资源,使学生的数学学习置身于广阔的背景之下,变得丰富多彩。

今天的课肯定也存在许多考虑不周的地方,如教师对课堂生成资源的把握等等也还有许多不够的地方,对学生的评价等,希望大家批评指正,多提宝贵意见。谢谢!

12、三年级数学《除法的验算》说课稿

教学内容:

《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)三年级下册第25页例4。

教材分析:

例4教学除法的验算,使学生体会验算的作用。关于除法的验算,教材中安排了两个例题,一个是没有余数的除法验算,一个是有余数的除法验算。课标教材简化了教学的步骤,给学生提供了探索的`空间。教材为了让学生在现实中感受验算的作用,创设了买红、蓝笔记本的活动情境,让学生体会到在实际生活中经常要对一些计算进行验算。还可以将题中数据100元换成120元或150元,让学生根据自选数据进行计算和验算。

教学目标:

1、利用乘、除法的关系,使学生掌握除法及有余数除法的验算方法。提高计算的正确率及计算能力。

2、会用乘法验算除法,逐步养成验算的习惯。

3、经历与他人交流各自想法的过程,逐步学会合作学习。

教学重点:

用乘法验算有余数的除法,提高计算的正确率。

教学难点:

让学生在自主探究与合作交流的基础上,得出验算方法。

教学关键:

理解乘除法之间的关系,使学生明白“商除数+余数=被除数”

教学方法:

除法验算的基础是乘除法之间的关系。因此在课始可以出示类似的题组,让学生观察每组上下两题有什么关系?然后得出“商除数=被除数”。在这之后出示例4,让学生通过画面收集信息,小组讨论他们算得对吗?你用什么方法验证的?在小组讨论的基础上组织反馈交流。在交流过程中应把重点放在有余数除法的验算上,对有余数除法学生验算时可能出现两种情况,即147=98、147+2=100,此时我们应组织学生观察,比较两种方法,哪一种正确。结合具体情境让学生明白被除数、除数、商、余数之间的关系。搞清“用100元人民币买7元一本的笔记本,可以买14本,还多2元,应找回2元”如何用算式表述,有余数算式的每个部分被除数、除数、商、余数都能与具体情境的实际意义对应,这样验算时,学生才能真正明白714的积是什么意思,为什么再加上2应该等于100,让学生在理解的基础上掌握方法。

设计思路:

新课程理念下的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间,并有机会分享自己和他人的想法与成果。为此,教学是我注意让每一个学生都积极参与数学学习活动,关注学生个性差异,加强师生和生生之间的多向交流,培养学生的合作精神。既注重学生的立思考,又注重学生的合作学习。努力做到:学生自己能做的,教师不做;学生自己能说的,教师不说;学生自己能探索出的结论,教师不教。设计本节课时,我主要考虑到以下三点:

1、创设情境,感受验算的作用。

2、提供足够的探究空间。

3、利用情境充分理解除法算式各部分之间的关系。

在教学新课以后还应引导学生对有余数除法的验算加以概括,帮助学生构建知识网络。

教师指出:

今后做除法题时,凡是题目要求验算的,要写出验算的竖式;没有要求验算的,也要用口算或在草纸上用笔算进行验算,养成验算的好习惯。

13、小学三年级数学下册《口算除法》说课稿

小学三年级数学下册《口算除法》说课稿范文

作为一位优秀的人民教师,很有必要精心设计一份说课稿,编写说课稿助于积累教学经验,不断提高教学质量。写说课稿需要注意哪些格式呢?以下是小编整理的小学三年级数学下册《口算除法》说课稿范文,欢迎大家分享。

一、说教材:

《口算除法》是小学数学三年级下册第二单元第一课时的内容,这部分内容是在学习表内乘除法和一位数乘整十整百的口算等知识的基础上进行教学的',是进一步学习除法的估算和笔算的基础。

二、教学目标:

1、认知目标:让学生理解并掌握口算整十整百整千数除以一位数的算理,并能正确熟练的口算。

2、能力目标:培养学生自主探究能力,抽象概括能力,解决问题能力。

3、情感目标:培养学生认真观察,正确计算的习惯和积极思考的学习态度。

三、教学重点:

使学生熟练掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算方法,并能正确口算以及掌握算法的多样化。

四、教学难点:

如何使每位学生经历口算算理的探究过程。

五、教法:

1、引导自学法。

2、引导发现法。

3、组织讨论法。

4、组织练习法。

5、创设情境法。

6、引导探究法。

六、学法:

1、自主发现法。

2、小组合作交流法。

七、教学程序:

1、创设情境,引出新知。

2、合作交流,探索新知。

3、敢于尝试,应用新知。

4、知识外延,拓展训练。

主要教学过程:

1、注重让学生在现实情境中探索计算方法、理解算理,用故事导入法创设一则乐于助人的小故事,创设三个问题情境。

2、注重让学生主动探索、合作交流,本节课,我尽量让学生参与“探索、交流”的学习过程,学生利用已有知识立思考得出60÷3的不同口算方法,重点理解这种口算方法的算理。在学生立探索的基础上,在同桌交流口算方法,说算理。通过“说”来加深学生对口算过程的认识。

3、尝试让学生用所得的新知解决第二个问题。“李阿姨平均每次运多少箱?”

4、知识的拓展、外延,(练习)。

八、作业

课后练习。

14、小学三年级数学下册《口算除法》说课稿

今天,我所执教的《口算除法》是人教版九年义务教育小学数学四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》第一课时第78和79页的教学内容。

一、说教材 --首先我说教材及学情分析:

这节课主要学习整十、整百或几百几十除以整十数的口算除法。这是学生已经学习了除数是一位数的除法,已经掌握了多位数乘一位数,三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。对于学生把整十或几百几十看成一位数或两位数进行口算,第三单元中积的变化规律为学生的学习作了铺垫。掌握口算除法的方法,是进一步学习除数是两位数的除法一般笔算过程中试商的重要基础。

教材的编排:例1(1)和(2)是分气球和分彩旗的情境图,让学生探究口算除法的方法,都是先口算再进行估算练习。我在设计这节课是稍做了调整,把例1(1)分气球和例1(2)分彩旗的口算部分放在前面,把教材中例1(1)后面的估算算式以应用题的形式呈现出来,让学生在解决问题的过程中探索估算方法,在掌握估算方法后再对被除数和除数进行估算练习。

二、说教学目标及重、难点和教具

基于以上认识,考虑到学生已有的认知结构和心理特征,以及教学内容我制定了如下目标:

1.掌握整十数除整十、整百或几百几十的数(商一位数)的口算方法,能正确进行口算。

2.掌握除法估算的方法,并能正确地进行估算。

3.在具体情境中,经历探索口算除法的过程,培养学生合作探究的学习意识。

4.让学生感受数学与生活的联系,培养学生用数学知识解决实际问题的能力。

我确定的教学重点事:1.掌握口算除法的计算方法,并能正确计算。

2.掌握除法估算的方法,并能正确估算。

我确定的教学难点是:探索口算除法的算理。

为了突出重点、突破难点我准备了教具:多媒体课件

三、说教法、学法——根据教材特点和学生年龄特征我采用了如下教法和学法:

1、情境的创设。教材提供给我们的情境是分气球和分彩旗,我认为这个对学生的吸引力不够,于是就想到了元旦开联欢会,以此为情境展开教学,我觉得比较贴近学生的生活,能够激起学生学习的兴趣。又把学生推上了学习主人的地位,让他们真正参与到学习中去,激发他们的`学习兴趣和参与意识。然后与学生一起探讨除数是两位数的口算算理。

2、让学生多说,说算理,说想法。在课堂中我尽量让学生参与“探索、交流”的学习过程。学生利用已有知识立思考得出80÷20的口算方法后在小组内交流口算方法、说算理,让每个学生有说话的机会。通过“说”提升学生对口算过程的认识,通过“说”培养学生的数学表达能力。

3、让学生多练,练速度,练准确率。设计不同形式、不同层次的练习题,既让学生巩固了所学内容,又让学生体会数学知识与生活实际的联系,所以在课中安排了“夺红旗”、“拔萝卜”、“摘桃子”等熟练口算的游戏活动,让学生在愉快的氛围中练习口算,提高口算能力。

四、说教学设计——本着本节课的教学内容和我对新课程理念的理解,力求在课堂上有所突破和创新。

我设计了如下教学过程:

1.课前热身

课的开始我先让学生做了六道口算乘、除法题和两道估算题,主要复习表内除法和想乘法算除法的口算方法及乘法的估算方法,这样可以为学生学好本节课做好铺垫。

2.创设情境,探究新知

第一步:(多媒体出示)在布置班级教室分气球的情境中,让学生通过数学信息,提出有关的数学问题,并分析同意列出算式“80÷20=”,从而揭题导入新课。接着请先学生思考“80÷20=”的口算方法然后小组合作交流口算的方法,并汇报。我板书主要方法。

第二步:(多媒体出示)分彩旗的情景图,提出问题、分析问题并立解决问题,指名说一说“ 120÷30=?”。有了前面的基础,学生很快的说出自己的口算方法。

这一环节的设计,主要是为了使学生明确口算方法多样化的同时,选择自己喜欢的,并认为最优化的算法。这样,学生学得轻松,乐于学习。

第三步:出示4道夺红旗的口算练习,以小组比赛的形式进行,这样既培养了学生的集体荣誉感,又让学生对口算方法内容进行复习巩固。

3.拓展估算,巩固算法

第一步:出示问题:引导学生分析题意,大约说明要估算,然后合作讨论估算方法并全班交流。

第二步:估算变式练习,把原题中的每班分20根彩带变成每班分19根彩带,学生立完成。

第三步:是两道估算的题: 有了前面两道估算题的基础,我直接让学生进行估算。

第四步:出示三组口算估算练习题,让学生通过计算得出估算就是把不是整十、整百或几百几十的数估成与它最接近的整十、整百或几百几十的数,这样就把估算转化成口算了。让学生明确估算和口算之间的练习。

4. 综合练习、提高技能:

在这一环节我首先设计了摘桃子的游戏,在这个游戏中有八道口算估算练习题,引导学生在游戏中掌握口算、估算方法。

接着我设计了两道乘船、乘车的实际问题,把学生置于问题之中进行口算估算练习,通过解决问题发展学生的能力。同时知道乘车、乘船时绝对不能超载。

5.归纳总结,深化新知:

总结是全课的再一次升华,我是这样设计的:这节课我们一起参与学校庆元旦联欢会的准备工作。新的一年里就要有新的气象,老师在这里祝大家在新的一年里:学习进步,快乐成长!请你用“我学会了”谈谈自己的收获。

15、小学三年级数学下册《口算除法》说课稿

小学三年级数学下册《口算除法》说课稿

作为一位无私奉献的人民教师,很有必要精心设计一份说课稿,编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么应当如何写说课稿呢?以下是小编为大家收集的小学三年级数学下册《口算除法》说课稿,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

一、说教学内容:

人教版小学数学四年级第七册第78~80页例(1)、(2)及做一做和练习十三。

二、说教学目标:

1、使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数(商是一位数)的口算方法,能正确地进行口算。

2、使学生经历探索过程,掌握口算方法。

3、能结合具体情境进行除法估算,并说明估算的思路。

4、培养学生运用所学的知识解决简单的实际问题的能力,感受数学与生活的联系。增强学生学习数学的兴趣与信心。

三、说教学重点:

掌握整十数除整十,几百几十的数的口算方法。

四、说教学难点:

经历探索过程,掌握口算方法。

五、教具、学具准备

有关的多媒体课件,卡片

六、说教材的地位和作用

本节内容是新课程义务教育第七册“除数是两位数除法”的第1课时。

在此之前,学生已学习掌握了一位数乘两位数乘法、除数是一位数除法的口算方法的基础上进行教学的。这为过渡到本节内容的学习起着铺垫作用。本节内容是“除数是两位数除法的口算除法以及估算,有关整十、整百数除以整十数的口算除法,由于口算和估算在日常生活中有着广泛的应用,同时,也是学习笔算除法的基础,也为学生今后继续学习除数是三位数的除法打基础,所以,这部分知识在教学中占据着非常重要的地位。

七、说教法和学法

本节课我采用“自主探索与合作交流”的`学习方式进教学,在教学中创设教学情境,引导学生观察、提出数学问数,分析、讨论,逐步抽象出算理,让学生在充分感知的基础上归纳。整堂课充分体现了教师为主导,学生为主体的教学理念。。

八、说教学过程

(一)、教学例

1、结合主题图创设教学情境,把学生推向主人的地位,让他们真正参与学习活动,并从情境中抽取出数学信息,让学生根据信息提出数学问题,培养学生的问题意识。

2、让学生自已立列式解答、思考,并和同桌交流口算过程,展示不同的计算方法。

3、引导学生归纳用整十数除整十数的口算方法:

(一)根据乘除法关系用乘法想除法。

(二)、用表里除法进行计算。

4、教学两位数除两位数的除法估算。

出示两道除法估算式题,让学生知道题目要求的世算,接着让学生试估算,并说出思考过程。最后引导学生交流,归纳两位数除两位数的除法估算方法。

5、做一做

用金鱼卡片出示口算题指名让学生口算,并说出思考过程,学生学习兴趣相当高。

(二)教学例

1、创设教学情境,从情境中取出数学信息,提出数学问题,然后让学生立解答,并说一说口算的思考过程。

2、引导学生归纳用整十数除几百几十数的口算方法。

出示两道除法估算式题,让学生运用前面的知识自已估算,并说出思考过程。最后引导学生归纳两位数除三位数的估算方法。

3、把算式写在灯笼图片上,让学生口算,学生兴趣很高,课堂气氛活跃。

4、做练习十三的第3、4题

让学生把图上提供的信息编成完整的应用题,然后立解答,师生共同订正,

5、找朋友。

(三)全课小结

这节课我们学习了什么内容?你有什么收获?

让学生自由发言,师再小结。

(四)作业

16、小学三年级数学下册《口算除法》说课稿

教学内容:

17页练习四

教学目标:

1、经过多练多想,让学生在练习的过程中熟练掌握除法口算的基本法。

2、熟练掌握除法口算后,能在生活中学会运用。

教学重点、难点:

注意发现学生错多,难以明白的一些典型例题给学生讲解。

教学过程:

一、听算

6÷260÷2600÷26000÷2

8÷480÷4800÷48000÷4

10÷22×560÷320×3

24÷3240÷32400÷3120÷3

70÷710×754÷8÷8

二、估算比赛:

用你自己喜欢的方法估一估:

125÷2378÷5435÷7

297÷4469÷8194÷6

三、笔算比赛:

8÷280÷2800÷28000÷2

18÷3180÷31800÷390÷3

54÷96×981÷97×9

8×97×927÷36×7

5×840÷545÷521÷3

用一定时间算出以上题目,师生评价,表扬发奖。

四、说一说:

自己在除法口算中自己有些社么体会,你有什么发现想和大家一起分享。

五、总结:

大家想想自己在除法口算中总结了那些经验?

17、小学三年级数学下册《口算除法》说课稿

教学目标

(一)使学生在理解算理的基础上,初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法,能正确、迅速地进行口算.

(二)培养学生认真口算和检查的良好学习习惯.

教学重点和难点

重点:掌握一位数除两位数、除整百整十数的口算方法.

难点:理解一位数除两位数、除整百整十数的口算算理.

教学过程设计

师:我们在二年级时学过了除数是一位,商是整十、整百、整千数的口;算一位数除两位数的简单口算.下面我貌同练习一下.

(一)复习准备

1.口算.(口算卡片)

30÷3 20÷2 36÷3

60÷3 600÷6 84÷4

80÷2 48÷4 900÷3

360÷3 240÷2 440÷4

请一个同学说一说36÷3的口算过程.(30÷3=10,6÷3=2,10+2=12)

2.填空.(投影出示)读题、口答.

(1)2是由( )个1组成的.

(2) 40是由( )个10组成的.

(3)42是由( )个 10和( )个 1组成的.

(4)420是由( )个 100和( )个 10组成的.

(二)学习新课

一位数除两位数

例1:口算 42÷3.(板书)

指名读算式:(42除以 3)(3除 42)

提问:这个算式表示什么意思?

(把42平均分成3份,每份是多少)

师:请同学拿出自己的学具.(小棒4捆又 2根)想一想,自己动手把42根小棒平均分成3份,怎样分,也可以两个同学商量一下.说一说自己是怎样分的.

老师逐行巡视,个别指导,做到心中有数,一会儿请同学到投影仪给大家摆.

请一个同学在投影仪上给大家分分看,学生边分,老师边提问:先分哪部分?为什么先分3捆?而不把4捆一起分呢?

实际操作的同学回答:把3捆平均分成3份,每份得到1整捆.剩下的1捆平均分成3份,不能得到整捆.(怎么办呢?)要把这1整捆拆开和2根合在一起,(是12根)平均分成3份,每份分到4根.

师:请发表不同意见,可以请不同分法的同学,也到投影仪上给大家演示.

同学们根据不同的分法,进行争论,各抒己见,最后统一到第一种为最佳分法.

师:哪位同学能把这种分法简单地用语言概括一下?

(把42根分两次,先分30根,再分12根)

师:现在我们来看口算42÷3,想一想,应该先算什么、再算什么,最后算什么?

(两个同学互相说一说)

请同学回答,老师写在黑板上:

42÷3=14 想:30÷3=10

12÷3=4

10+4=14

(三)巩固反馈

做一做:(投影出示)

32÷2= 48÷3= 60÷5=

学生立完成,(给几个小黑板或投影胶片,订正时用)老师巡视,进行个别指导.

订正时,让学生说出口算过程,再说得数.

32÷2=16 48÷3=16 60÷5=12

请检查一下口算是否正确,用什么方法?

(可以用乘法进行验算)

一位数除整十整百数

例2:口算:420÷3=

请四人小组讨论一下,做这道题,怎样想?可以和例1(42÷3)联系起来思考.(被除数420, 也就是 42个十,除以 3,商是 14个十,也就是140)

(板书:例2:口算 420÷3=140)

想:420是42个十

42÷3=14

14个十是140

做一做:

450÷3=150 560÷4=140 900÷6=150

说出口算过程,再说结果.

巩固练习:

1.直接写出得数,说一说口算过程.

38÷2=19 75÷5=15 54÷3=18

380÷2=190 750÷5=150 540÷3=180

2.投影出示,课本练习八,第2题.

请同学在书上填写,然后集体订正.

3.口算抢答:

口算卡片发给学生(小老师),由小老师出示口算卡片,学生可以抢答(不必举手,得到允许).

81÷3 840÷7 780÷3 38÷2 96÷8

68÷4 65÷5 ÷4 87÷3 650÷5

0÷4 920÷2 96÷4 70÷5 960÷4

4.读题、列式、口答.(投影出示)

(1)被除数是84,除数是6,商是多少?

84÷6=14

(2)7除910等于多少?

910÷7=130

(3)把75平均分成5份,每份是多少?

75÷5=15

(4)810里面有几个3?

810÷3=270

(5)一个数的4倍是520,这个数是多少?

520÷4=130

小结 今天我们学习了一位数除两位数、除整百整十数的口算,这些口算内容,在日常生活中经常用到,同时又可以为后面学习除数是两位数的笔算除法打下基础.加强这部分口算练习,有利于提高计算能力.

作业:看书第36页.练习八第4,5题.

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