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失败后的欣喜教学反思

时间:2022-08-06

失败后的欣喜教学反思

1、失败后的欣喜教学反思

今天,正在上口语交际《我的想法》,一开课,我就抛出问题“《我选我》课文中的王宁选自己当劳动委员,你喜欢她吗?”哗!教室里一下子象炸开了的锅,孩子们纷纷说:“当然喜徊!”小朋友们是多么的爱表现自己呀!还没等我问为什么,性急的孩子已经迫不及待地说,“因为她很自信!”“因为她爱劳动,关心集体……”有的孩子甚至设身处地地想象出王宁会给花坛里的花浇浇水,看到废纸会主动捡起……

我暗暗窃喜,看时机成熟,正想开口抛出第二个问题“我们班里不是还有一个班长还没选出来吗?过两个星期之后再选,你会选自己吗?”可这时,一个孩子大声地说:“我不喜欢她!”

当时的我,正为课堂上的热烈气氛所兴奋着,听到这异样的回答,不急不恼,饶有兴趣地问他:“哦?这是为什么呀?”“因为要学习,又要搞卫生,管那么多的事,不是要累死了吗?”一听到这话,还没等我说话,其他的小朋友群起而攻之:“你真懒!你是个懒汉!……”原来,孩子们已经不再是局外人,而是都把自己当成了王宁。

这时的课堂气氛非常活跃,不用我组织,孩子们兴趣盎然地发表着自己的见解。我适时点拨:“是呀!管好自己的学习之外,还要做那么多的事,可真够累的,你们说王宁知道累吗?”“知道!”“王宁知道这样会很累,可她还要做,她可真的是个爱劳动,关心集体的好孩子呀!”孩子们纷纷点头,随声附和:“就是嘛!”那个孩子也无话可说了。

这下总可以顺理成章,进入第二个环节了吧?谁知,这时,教室里又响起不同的.声音,“我还是不喜欢!”我开始有些恼火了!是谁?循着声音望过去,是他!这个孩子平时答题就喜欢与人抬杠,说一大堆的话,而且大多的回答都是不着边际的。算了,不要他发表演说了,再说,时间也来不及了。我刚想按以前的做法,说:“还有什么不同的意见,下课后跟老师来交流。”可转念一想,要是这样的话,不是打击他说话的积极性了吗?似乎不妥呀!唉!让他说吧,天知道他会说些什么。我无可奈何地问:“吴**,你能说说原因吗?”果然,又是答非所问。他说:“我就是怕累,端端正正坐着累,做作业也累……只有做一件事情不累,就是回家躺在床上看电视不累!”

天哪!我的课还上不上啊?听完这样的回答,总不能什么也不说,就直接进入下一环节了吧?看样子,我是完不成这节课预设的目标了。改变一个孩子比完成教学任务更重要。豁出去了,我索性不再纠缠于原先预设的环节,顺着这个捣蛋鬼的问题展开教学了。“孩子们,你们有什么好办法让吴**不感到累吗?”学生的积极性挺高的。

纷纷帮他出主意,有的说:“饭要吃饱!”有的叫他多锻炼……这个吴欣辉还真难缠,他反驳了一个又一个连我听着都觉得不错的主意。一直到快下课了,我说:“老师相信你是吃饱饭来上学的,以后你自己试着比现在再多吃一点点,相信你会一天比一天强壮起来,等你有力气了,大家相信你一定也会象王宁一样帮助别人,关心集体的,对不对?”嘻嘻!他总算点头了。可这时下课的铃声已响了。就这样,一直到下课,我的第二个环节还没展开。这堂课也以失败而告终。

我不无遗憾地正要离开教室。“老师!水没了!”有个小朋友叫道。“哦!我马上来!”我连忙转身朝饮水机走去。这时,很多孩子围上来,纷纷说:“老师,让我们来!”这可是从来没有过的,以前,我每次换水,总是一个人吃力地放上去,孩子们都拿着杯子熟视无睹地等着接水。更让人兴奋的是:在这些孩子里面,居然有那个只有躺在床上看电视才不会感到累的小朋友,而且他的表现是最积极的。这时,我懊丧的心情一扫而光,突然感觉到自己有了某种成就感!

2、对一个失败教学案例的反思

案例:有一位中学老师走进教室准备上课时,一个很聪明但十分调皮的学生走到讲台前翻了翻老师的教案,然后说:“有教案谁不会上课?”这位老师灵机一动,马上说:“给你教案你就能上吗?”这个学生说:“当然能。”“好下一节课你来上,我给你提供教案。”下一节课,这个学生上课虽然很努力,但还是失败了。学生满面通红地说:“看来当老师真的不容易。”

后来这位老师进行了反思。他说:我这样做,无非就是通过一件本来不应该让学生做的事情,让学生自己来证明自己的无能,就是让学生更加臣服于老师的权威。由此他得出一个结论:这并不是一个成功的教育实践。

教育专家读了这个案例,看了老师的反思后,发表了自己的见解:现在有的老师得了教育理念过敏病,这本来是一个成功的教育实践,老师却自己否定了。作为教师应该有权威,一个没有权威的老师,他所教授的'内容在学生心目中是要大打折扣的。老师带教案上课是很正常的事情,要让学生认识到教师上课是不容易的,并非学生想象的那么简单。这个老师的做法正好取得了这样的效果,树立了教师的权威地位,挫败了学生蔑视心理。这完全是一个成功的教育实践。

我的看法是:学生虽然不会讲课,但他天天听课,而且听不同老师的课,学生完全有资格来评价老师的上课水平。就象我们教育理论家不教学,但可以评论教师,就象球迷不会踢球,但可以评论球员一样。学生提出“有教案谁不会上课?”,这是学生对教师照本宣科的责难,对教师课堂授课艺术的不满,是学生敢于挑战权威的表现。我认为这是一个不成功的教育实践。理由有二:第一,教师应该保护学生挑战权威的精神。学生敢于挑战权威,这是一种难能可贵的精神。敢对教师挑战的学生真是凤毛麟角,我们不应该给予挫伤,而应该精心呵护,正确引导。教师在教学中不应该证明学生无能,而应该证明学生“有能”,从而树立学生的自信心,让学生从成功走向成功。第二,教师应该反思自己的课堂教学是否有问题。学生喜欢什么样的授课方式,这应该是教师思考的问题。而案例中教师并没有思考自己授课的问题。教师应该追求高超的授课艺术,在课堂上左右逢源,游刃有余,有讲授、有讨论、有活动、有思考、有协作,方式多样,生动活泼,学生乐于接受,而决不是照本宣科,死板生硬。

以上是我对反思的“反思”。愿求教于大方。

3、大班主题优秀教案及教学反思《失败不可怕》

活动目标

1.知道每个人在生活中都会遇到成功和失败,失败并不可怕。

2.体验成功和失败的感受,勇于面对失败。

活动准备

1.皮球若干,奖牌若干。

2.记录表一张,上有圆、半圆标志;每个幼儿有自己的标记。

活动过程

1.玩游戏“传球接力赛”,引导幼儿感受成功与失败的不同心情。

★教师讲解游戏玩法:幼儿分成若干小组站成一竖排,每人举起双手到头顶依次传球,先传完的小组为胜利组。

★教师组织幼儿进行比赛,确定冠小组。

★教师给获胜的幼儿发奖牌。

★教师:胜利的小朋友现在有什么感觉?失败的小朋友有什么想法?

★幼儿表达自己对成功、失败的感受。

自评:在这个环节上,发现幼儿对开始的竞争游戏很有兴致玩得好象意犹未尽。对成功和失败的体验谈得不是很多。

2.每位幼儿述说自己的经历,知道每个人都会遇到成功与失败。

★教师:你以前在家里、幼儿园里有过失败的经历吗?如果有过,就将你的标记贴在半圆的标记下,如果没有就贴在圆圈的标记下。

★幼儿在标志图上粘贴自己的标记,引导幼儿发现每个人都会遇到失败。

自评:在这个环节上,发现幼儿贴标记时显得很是茫然,有的干脆胡乱贴上几个,问他是什么事情失败了也讲不出所以然来。

★请幼儿猜测教师的粘贴结果。

★教师在标志图上粘贴自己的经历,并表达自己的失败体验。

★教师:每个人都会有失败的经历,失败并不可怕。

自评:在这个环节中,感觉孩子对于失败和成功的理解比较浅显,毕竟孩子的生活经验有限,可讲的内容受到限制,交流得很少,不外乎洗碗扫地什么的。不是十分紧贴成功和失败的'概念。

3.通过讨论,引导幼儿积极面对失败。

★幼儿自由讨论:如果遇到失败,应怎样做?

★教师:我们每个人都会遇到失败,失败没关系,可以继续努力,下次争取胜利。

活动延伸

区角活动:设置棋牌游戏区,并提供一些记录纸,让幼儿在游戏的同时自己记录游戏结果,进一步感受游戏中有输有赢。

集体评议:这次活动中,发现开始环节幼儿对竞争游戏很感兴趣,能否考虑在活动之前让他们就玩些类似的游戏,而把第一环节的游戏环节删掉,留更多的时间去让孩子们交流。另外,在让孩子贴标记时出现的状况,也是由于幼儿感受不多交流不够导致的。所以在这个环节上,是否作个调整。可以将老师的提示放在前面,然后再让幼儿去贴标记自由交流,更为恰当。

活动反思

1、教学内容贴近学生的生活,易于激发学习的兴趣。

2、师生畅谈后能让学生初步感知,任何尝试都像小孩学习走路一样,是一个不断摔倒不断爬起来的过程,失败是成功的起点。“学习”部分安排了三个主要的环节:故事体验、案例印证、情景剧思辨。引导学生感受到:百折不挠,终会成功。

3、通过航天史上失败与成功对比的实例,让学生进一步体会“失败是成功之母”的道理。

4、情景剧《考试考砸了》再现了同学们生活中的常见事例,分析原因,引导学生获取成功。教师事先要收集古今中外的名人伟人从失败走向成功的故事,了解学生生活中的事例,使汇报内容更充实,更丰富。

5、今后教师更要多给学生表现的机会。

4、失败也美丽-—《第一场雪》教学反思

这是峻青先生笔下的一篇文质皆美的文章,能否让学生身临其境地感受美,在朗读当中感悟美是这堂课成功的关键所在。在全校教师听课时,我选择了讲授这一课。说实话,我是在听了乳山口一位老师讲这一课后讲授的,听课时感觉那位教师讲得不错,心头一阵窃喜,回来后便将自己的教学设计一概否定,而将这位老师的教案全盘复制。于是,一堂课便成了表演课,结果不言而喻。一篇好文章硬是被活生生地肢解开来,美在哪里?连我自己也找不到了。

在听了校长和辛老师的评课后,更让我有如胜读十年书的感觉,为我今后的教学提出了新的`奋斗目标:

一是教学要讲究个性化,是自己的东西用起来才得心应手,因此认真地钻研教材、挖掘教材才是上好一堂课的关键。

二是教师要放下架子,学会“弯下腰与花朵对话”,努力创设一种宽松、愉悦、的教学氛围,学生才会积极参与,才会使课堂充满活力与激情。

三是课件的使用要科学合理,如果使用不当便是画蛇添足,而不是画龙点睛,四是让自己的语言丰富多彩起来,尤其是评价语言,不要吝啬,给学生一缕阳光,她会笑对严寒;给学生一丝春风,她会拥有春天,给学生一滴甘露,她会滋润心田。五是在学习中促进自身的专业化成长,尤其是课堂应变能力,这非一日之功。如在教学这一课学生质疑时,有个学生提出“为什么说雪是麦子的棉被,而我们的手碰到雪却会感到很凉?”这是一个多么有价值的问题呀!可是却被我无情地扼杀了,这是教师的失职,是课堂的败笔,但愿以后不再有。

失败也美丽。我将以失败为起点,奋起直追,让自己在新课改中成长起来。

5、音乐教学中的情境教学音乐教学反思

情境教学中的“情境”,是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景,这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中,师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。下面谈谈音乐教学中的情境教学。

一、生活展示情境“音乐源于自然”。

音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习,应当让他们回归生活,走进自然,在大自然中体味音乐的存在。比如:课外郊游时,带领同学们在森林里漫步,树叶沙沙作响,小溪欢快地流淌,鸟儿放声歌唱,这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗?在不知不觉中,同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来,曲调清新、自然、淳朴,脸上露出了幸福的微笑,感受到了音乐的存在,生活的美好。

二、图画、录音再现情境

在歌曲教学中,适当给学生设置情境,能收到良好的效果。

比如:我在教《春天在哪里》这首歌时,先让同学们想象春天的`景色,然后播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐,学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂,听到了潺潺的流水声,仿佛置身其间,感受到了浓郁的花香和青草气息,加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌,学生们很快进入了歌曲的意境之中,学的非常认真,曲调掌握也非常快。有的同学还能伴着音乐边歌边舞,课堂气氛十分活跃,收到了良好的教学效果。

三、表演体会情境

“音乐是舞蹈的灵魂。”音乐与表演是密不可分的,要想充分表现歌曲的内容,通过有声有色的表演能收到良好的效果。

比如《大鹿》这首歌曲,从歌曲曲调上看比较平淡,而且音准不容易掌握的“4”多次出现,如果直接教唱,学生不易学会。根据这种情况,我先给同学们介绍了歌曲的内容,然后找两个同学分别扮成小兔和大鹿,随着优美的旋律进行表演。扮演小兔的同学充分表现了兔子为了逃命的那种急切心情,扮演大鹿的同学也表现出那种乐于助人的精神。游戏表演进行的顺利而愉快,课堂气氛非常活跃。在分组表演后,同学们很快掌握了歌曲的旋律,随后教师在同学们情绪高涨时进行歌词教唱,同学们轻松愉快地学会了这首歌

6、音乐教学中的情境教学音乐教学反思

情境教学中的“情境”,是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景,这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中,师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。下面谈谈音乐教学中的情境教学。

一、生活展示情境“音乐源于自然”。

音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习,应当让他们回归生活,走进自然,在大自然中体味音乐的存在。比如:课外郊游时,带领同学们在森林里漫步,树叶沙沙作响,小溪欢快地流淌,鸟儿放声歌唱,这不就是大自然演奏出的'美妙乐曲吗?在不知不觉中,同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来,曲调清新、自然、淳朴,脸上露出了幸福的微笑,感受到了音乐的存在,生活的美好。

二、图画、录音再现情境

在歌曲教学中,适当给学生设置情境,能收到良好的效果。

比如:我在教《春天在哪里》这首歌时,先让同学们想象春天的景色,然后播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐,学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂,听到了潺潺的流水声,仿佛置身其间,感受到了浓郁的花香和青草气息,加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌,学生们很快进入了歌曲的意境之中,学的非常认真,曲调掌握也非常快。有的同学还能伴着音乐边歌边舞,课堂气氛十分活跃,收到了良好的教学效果。

三、表演体会情境

“音乐是舞蹈的灵魂。”音乐与表演是密不可分的,要想充分表现歌曲的内容,通过有声有色的表演能收到良好的效果。

比如《大鹿》这首歌曲,从歌曲曲调上看比较平淡,而且音准不容易掌握的“4”多次出现,如果直接教唱,学生不易学会。根据这种情况,我先给同学们介绍了歌曲的内容,然后找两个同学分别扮成小兔和大鹿,随着优美的旋律进行表演。扮演小兔的同学充分表现了兔子为了逃命的那种急切心情,扮演大鹿的同学也表现出那种乐于助人的精神。游戏表演进行的顺利而愉快,课堂气氛非常活跃。在分组表演后,同学们很快掌握了歌曲的旋律,随后教师在同学们情绪高涨时进行歌词教唱,同学们轻松愉快地学会了这首歌

7、教学重点难点及有效教学的思索教学反思

教学重点难点及有效教学的思索教学反思

如何确定教学重点难点?这是实现有效教学的前提。

课堂教学过程是为了实现目标而展开的,确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标,以便教学过程中突出重点,突破难点,更好地为实现教学目标服务。因此,确定教学重难点首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标,并把课程标准、教材和教师参考书整合起来,才能科学确定静态的教学重点难点。

其次,了解学生原有的知识和技能的状况;了解他们的兴趣、需要和思想状况;了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上,作出预见,预见学生在接受新知时的困难、产生的问题,以便对症下药。避免教学中的`主观主义和盲目性,切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。例如,当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时,教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力。再如,当学生提出教师事先未估计到的疑难问题,又需要在课堂上讲请楚时,这些地方就是教学的难点。

如何突破教学重点难点?这是实现有效教学的根本。

在长期历史教学实践中,我认为“导”、“联”是突破教学重难点最有效的方法。

善于引导。善导就是教师在教学过程中根据问题症结和难点实质,用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生,使之产生多方联想而有所感悟。疑难、重点问题的多样性,决定了引导手段的多样性。一方面,教学重点和难点的引导既可以导之以趣、导之以思、导之以情,也可以导之以理、导之以法。另一方面,由于教学内容的多重性,教学难点的多样性,思维方式的多向性,决定了教师引导方法需要多变。所以,教师须多备几手“导”的技能,以便突破教学重点和难点。例如在历史教学中可以运用讲故事法、观看影视法、类比法等。

善于联系联想。善联就是教师在教学过程中帮助学生尽快找到新旧知识的连接点,让学生在原有的知识背景和经验中找到位置,同化到自己的知识结构中去。对学生来说,书本知识都是间接经验,它只有和直接经验相结合,获得直接经验的支持和帮助,才能学得牢固扎实。所以,教学不宜空讲知识,尤其是不宜照本宣科,枯燥分析,从理论到理论,从书本到书本,那样只能弱化教学效果。善联,一要联系丰富多彩的生活实际,将时代的气息引入课堂。二要联系学生以前学习并掌握的旧知识。这些旧知识既是新知识的生长点,也是新知识的固着点。因而在教学中要着眼于教学内容的纵横联结,注意教学内容的整体与局部、前与后、因与果的衔接与递进,在联系中将新知识融为一体。三要联系教师自身的学习感悟。教学既是教与学的传导过程,也是师生双向交流沟通的过程。在教学中,教师若能联系自己的学习经验与感悟,适时地向学生介绍一些自己化解难点的做法和体会,必能拉近师生之间的情感距离,使学生看得真切,悟得透彻,听得有味,学得有趣,从而有效地提高教学和学习效果。

总之,教学方案的编制,教学方式的选择都要充分体现以学生为本,紧紧围绕教学重点难点,以效益为核心。唯有如此,实现有效教学才不会成为一句空话。

8、教学重点难点及有效教学的思索教学反思

如何确定教学重点难点?这是实现有效教学的前提。

课堂教学过程是为了实现目标而展开的,确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标,以便教学过程中突出重点,突破难点,更好地为实现教学目标服务。因此,确定教学重难点首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标,并把课程标准、教材和教师参考书整合起来,才能科学确定静态的教学重点难点。

其次,了解学生原有的知识和技能的状况;了解他们的兴趣、需要和思想状况;了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上,作出预见,预见学生在接受新知时的困难、产生的问题,以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性,切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。例如,当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时,教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力。再如,当学生提出教师事先未估计到的疑难问题,又需要在课堂上讲请楚时,这些地方就是教学的难点。

如何突破教学重点难点?这是实现有效教学的根本。

在长期历史教学实践中,我认为“导”、“联”是突破教学重难点最有效的方法。

善于引导。善导就是教师在教学过程中根据问题症结和难点实质,用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生,使之产生多方联想而有所感悟。疑难、重点问题的多样性,决定了引导手段的多样性。一方面,教学重点和难点的引导既可以导之以趣、导之以思、导之以情,也可以导之以理、导之以法。另一方面,由于教学内容的多重性,教学难点的多样性,思维方式的多向性,决定了教师引导方法需要多变。所以,教师须多备几手“导”的'技能,以便突破教学重点和难点。例如在历史教学中可以运用讲故事法、观看影视法、类比法等。

善于联系联想。善联就是教师在教学过程中帮助学生尽快找到新旧知识的连接点,让学生在原有的知识背景和经验中找到位置,同化到自己的知识结构中去。对学生来说,书本知识都是间接经验,它只有和直接经验相结合,获得直接经验的支持和帮助,才能学得牢固扎实。所以,教学不宜空讲知识,尤其是不宜照本宣科,枯燥分析,从理论到理论,从书本到书本,那样只能弱化教学效果。善联,一要联系丰富多彩的生活实际,将时代的气息引入课堂。二要联系学生以前学习并掌握的旧知识。这些旧知识既是新知识的生长点,也是新知识的固着点。因而在教学中要着眼于教学内容的纵横联结,注意教学内容的整体与局部、前与后、因与果的衔接与递进,在联系中将新知识融为一体。三要联系教师自身的学习感悟。教学既是教与学的传导过程,也是师生双向交流沟通的过程。在教学中,教师若能联系自己的学习经验与感悟,适时地向学生介绍一些自己化解难点的做法和体会,必能拉近师生之间的情感距离,使学生看得真切,悟得透彻,听得有味,学得有趣,从而有效地提高教学和学习效果。

总之,教学方案的编制,教学方式的选择都要充分体现以学生为本,紧紧围绕教学重点难点,以效益为核心。唯有如此,实现有效教学才不会成为一句空话。

9、《教学重点难点及有效教学的思索》教学反思

《教学重点难点及有效教学的思索》教学反思

如何确定教学重点难点?这是实现有效教学的前提。

课堂教学过程是为了实现目标而展开的,确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标,以便教学过程中突出重点,突破难点,更好地为实现教学目标服务。因此,确定教学重难点首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标,并把课程标准、教材和教师参考书整合起来,才能科学确定静态的教学重点难点。

其次,了解学生原有的知识和技能的状况;了解他们的兴趣、需要和思想状况;了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上,作出预见,预见学生在接受新知时的困难、产生的问题,以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性,切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。例如,当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时,教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力。再如,当学生提出教师事先未估计到的疑难问题,又需要在课堂上讲请楚时,这些地方就是教学的难点。

如何突破教学重点难点?这是实现有效教学的根本。

在长期历史教学实践中,我认为“导”、“联”是突破教学重难点最有效的方法。

善于引导。善导就是教师在教学过程中根据问题症结和难点实质,用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生,使之产生多方联想而有所感悟。疑难、重点问题的多样性,决定了引导手段的多样性。一方面,教学重点和难点的引导既可以导之以趣、导之以思、导之以情,也可以导之以理、导之以法。另一方面,由于教学内容的多重性,教学难点的多样性,思维方式的多向性,决定了教师引导方法需要多变。所以,教师须多备几手“导”的技能,以便突破教学重点和难点。例如在历史教学中可以运用讲故事法、观看影视法、类比法等。

善于联系联想。善联就是教师在教学过程中帮助学生尽快找到新旧知识的连接点,让学生在原有的知识背景和经验中找到位置,同化到自己的知识结构中去。对学生来说,书本知识都是间接经验,它只有和直接经验相结合,获得直接经验的支持和帮助,才能学得牢固扎实。所以,教学不宜空讲知识,尤其是不宜照本宣科,枯燥分析,从理论到理论,从书本到书本,那样只能弱化教学效果。善联,一要联系丰富多彩的生活实际,将时代的气息引入课堂。二要联系学生以前学习并掌握的旧知识。这些旧知识既是新知识的'生长点,也是新知识的固着点。因而在教学中要着眼于教学内容的纵横联结,注意教学内容的整体与局部、前与后、因与果的衔接与递进,在联系中将新知识融为一体。三要联系教师自身的学习感悟。教学既是教与学的传导过程,也是师生双向交流沟通的过程。在教学中,教师若能联系自己的学习经验与感悟,适时地向学生介绍一些自己化解难点的做法和体会,必能拉近师生之间的情感距离,使学生看得真切,悟得透彻,听得有味,学得有趣,从而有效地提高教学和学习效果。

总之,教学方案的编制,教学方式的选择都要充分体现以学生为本,紧紧围绕教学重点难点,以效益为核心。唯有如此,实现有效教学才不会成为一句空话。

10、课改后的教学反思

我作为一名年轻的教师,在面对课改这个新生事物时,也着实困惑了一段时间。新课改教学模式较以前比可以这样来比喻:就像是在山上铺路,费时又费力,而且见效慢。但我又一想铺好了路,后人可以很方便的行走,关键是使这条路怎样修建的又平整又牢固,我经过一段时间的课改探索,总结出:作为教师起着关键的指挥作用。

教师的.这10分钟怎样抓紧,抓牢,我觉得应从以下几个方面入手:

课的导入:可以将与新课有联系的旧知识,生活实际创设情境,引入新课,做好新旧知识的衔接,给学生复习旧知指明方向,使新知不脱节,做到水到渠成。

探究新知:学生在展示过程中出现了展示不到位时,教师应及时的进行追问激发学生思考,从而引发对问题的深入理解。另外,在此环节,对于书本的重点知识,教师应加以重点指导。

每个环节的过渡语:每个环节展示完毕,我们应及时的进行总结和评价,使每个学生的优缺点及时的反馈到,达到很好的学习效果。

最后的总结:一是对本课学习内容进行总结,二是对小组展示情况进行总结,使学生形成技能得到指导和提升。

总之教师应使每个同学都能够学习到知识,参与展示,收获成功和快乐。

11、课改后的教学反思

我作为一名年轻的教师,在面对课改这个新生事物时,也着实困惑了一段时间。新课改教学模式较以前比可以这样来比喻:就像是在山上铺路,费时又费力,而且见效慢。但我又一想铺好了路,后人可以很方便的行走,关键是使这条路怎样修建的又平整又牢固,我经过一段时间的课改探索,总结出:作为教师起着关键的指挥作用。

教师的这10分钟怎样抓紧,抓牢,我觉得应从以下几个方面入手:

课的导入:可以将与新课有联系的旧知识,生活实际创设情境,引入新课,做好新旧知识的衔接,给学生复习旧知指明方向,使新知不脱节,做到水到渠成。

探究新知:学生在展示过程中出现了展示不到位时,教师应及时的进行追问激发学生思考,从而引发对问题的深入理解。另外,在此环节,对于书本的重点知识,教师应加以重点指导。

每个环节的过渡语:每个环节展示完毕,我们应及时的进行总结和评价,使每个学生的优缺点及时的反馈到,达到很好的学习效果。

最后的总结:一是对本课学习内容进行总结,二是对小组展示情况进行总结,使学生形成技能得到指导和提升。

总之教师应使每个同学都能够学习到知识,参与展示,收获成功和快乐。

12、课改后的教学反思

我作为一名年轻的.数学教师,开始面对课改时茫然无知,不过现在课改进行了一段时间,我也算是轻车熟路了,悟出了自己的方法,有了自己的一些体会。

现在我分配学习任务,一般以小组为单位,小组领到任务后,自主探究,交流合作,形成自己或小组最佳解答方案,完成后,各小组展现提升,其他组的同学也分享到了成果。我觉得这样上课课堂容量加大,原来一节课完成三个问题,现在一节课能完成十几个;原来一题只有几种解法的,现在多达十几种、几十种;原来一节课在教师的主持下,从头到尾,称之为一条鞭教法,全体学生同时考虑相同的问题,而现在就能多开几个窗口,效益提高了很多。

对于学生们来说,他们可以不必申请便可发言,便可上讲台讲解,只要他展示的有水平,讲解的有道理,他就会赢得师生的尊重甚至是掌声。尊重每一个学生,鼓励每个学生,让每个学生都敢想、说、问、演、答,张扬个性,使他们的主观能动性得到充分调动。

总而言之,我觉得新课改比原来的教学模式更实用,对于学生们来说,更能释放潜能。

13、课改后的教学反思

新课程的推行,要求教师从原来的知识传播者走向研究者。作为提高教学质量和促进教师专业发展的有效途径,教学反思很受教育界的重视。本文立就如何构建有效的治课进行不断的教学反思。

新课改力求学生在“无效学习”这方面有所突破,突出的变化表现在:教材更生动、活泼、贴近实际生活;内容更注重学生的参与;问题设计更富于创造,对教师的教有了更高程次的要求。教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对教学行为和教学活动进行有意识的分析和再做结果认证的过程教学研究有利于增强教师的反思意识,提高教师的反思能力。

随着一步一步走进新课程,我们必须用新课程的理念重审自己的教学行为,但是可以肯定的是,进行教学反思是可以提高教学质量的尝试,也是教师成长为“反思型”、“研究型”教师的有效途径。

14、课改后的教学反思

我作为一名年轻的数学教师,开始面对课改时茫然无知,不过现在课改进行了一段时间,我也算是轻车熟路了,悟出了自己的方法,有了自己的一些体会。

现在我分配学习任务,一般以小组为单位,小组领到任务后,自主探究,交流合作,形成自己或小组最佳解答方案,完成后,各小组展现提升,其他组的同学也分享到了成果。我觉得这样上课课堂容量加大,原来一节课完成三个问题,现在一节课能完成十几个;原来一题只有几种解法的,现在多达十几种、几十种;原来一节课在教师的主持下,从头到尾,称之为一条鞭教法,全体学生同时考虑相同的问题,而现在就能多开几个窗口,效益提高了很多。

对于学生们来说,他们可以不必申请便可发言,便可上讲台讲解,只要他展示的有水平,讲解的有道理,他就会赢得师生的尊重甚至是掌声。尊重每一个学生,鼓励每个学生,让每个学生都敢想、说、问、演、答,张扬个性,使他们的主观能动性得到充分调动。

总而言之,我觉得新课改比原来的教学模式更实用,对于学生们来说,更能释放潜能。

15、期中考试后的教学反思

本次考试主要检查了学生半学期来对基本知识学习、掌握的情况,也是检验学生分析问题和解决问题的能力,当然更是检查教师教学是否面向全体,是否提高学生的整体水平。以此达到查漏补缺,不断改进教学方法,提高教学质量的目的。通过本次考试,经过反思自己平时的教学,我认为今后教学主要从以下几方面着手:

第一,要激发学生的学习数学的兴趣,提高学好数学的信心。 在平日的教学中,要创造性使用教材,为学生创设了一些现实的情境,使教学内容更贴近学生的生活。让学生乐于学习。

第二,培养学生良好的解题习惯。减少学生因不良的学习习惯造成试卷上所反映的审题不仔细、看错符号、漏做试题、漏写结果等现象。对于一些概念性的题目,老师平时要讲透,练习的形式要多样化。要培养学生仔细审题、细心做题、做好检查的良好习惯,引导学生全面细致地分析题意。

第三,对学生的作业批改及时、认真,分析并记录学生的作业情况,将他们在作业中出现的问题作出分类总结,进行透彻地评讲,并针对有关情况及时改进教学方法,做到有的放矢。同时要多做一些与生活有联系的题目,把学生的学习真正引向生活、引向社会,从而有效地培养学生解决问题的能力。

第四,确实做好补差工作。面对差生教师要有耐心、信心、恒心。不会的题目讲一遍、两遍、三遍、四遍,甚至更多遍,要不厌其烦,持之以恒,要相信学生一定能学会。

总之,我觉得只要我们平时不断总结经验与教训,不断讲究方法与艺术,相信通过我们师生的共同努力,一定能取得更大的成绩。

16、期中考试后的教学反思

通过这次考试,我体会到,在教学中,哪怕是教师对内容讲很多遍,也仍会有部分学生掌握得不好。学生的认知能力有强弱之分,我们不能认为自己讲了很多遍之后,学生就记住了、掌握了。学生的基础层次不一,我们不能用一个尺度去要求所有学生,那么有部分学生对某些内容没有掌握好也就不足为奇了,所以在我们以后的教学中要经常去查漏补缺。

其次,我感到课堂上学生听课的有效性较差。有时候我发现班上有一部分学生上课听得不认真。虽然,这些学生中并不全是思想开小差的,很多都是不积极参与的,感觉课堂与他无关。实践证明,只有让学生经历知识的形成过程,他才能有效地掌握所学的知识。从这次考试上也充分证明了这一点。有些题目已经反复强调过,但仍有部分学生出错。

存在的问题:

1、概念不清晰、不扎实。

如:判断题中 “每两个计数单位之间的进率是十”学生都判对是,其实这道题是错的。应该每“相邻的”两个计数单位之间的进率是十。在以后的教学中应加强概念教学,使学生能灵活运用,该记准的一定记准,不能似是而非。

2、解决问题的能力不强。

3、没有形成良好的学习习惯。

如:改写以万为单位的数丢失“万”字;题目要求估算的却计算。在以后的教学中应培养学生良好的学习习惯。

4、计算能力有待提高。学生计算错的较多,以后应继续加强计算训练。 总之,在以后的教学中应做到:

1、创设生动具体的情境。根据学生的年龄和思维特点,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

2、重视知识的获得过程。任何一类新知的学习都要力争在第一遍教学中让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知,使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中,获取知识、形成能力。只有这样他们才能真正获得属于自己的“活用”知识,达到举一反三、灵活应用的水平。

3、提高教师课堂教学的素质。

4、坚持认真写好教学反思。

5、强学习习惯和策略的培养。

6、关注学生中的弱势群体。

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