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《东南西北》教学反思

时间:2022-11-25 11:18:11

《东南西北》教学反思

《东南西北》教学反思

1、《东南西北》教学反思

《东南西北》这一课的内容是比较抽象的,它要求学生建立比较形象具体的方位感,了解到数学与生活的密切关系。对于二年级的孩子们来说对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验。因此,这堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础,创设活动情境,使学生一方面亲身体验方位的知识,另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。

第一轮侯老师讲完后组内找领导进行了评课,回来后又进行了细致的讨论。主要有如下方面需要改进:

1、显示生活中的东南西北与地图上的东南西北有所不同,在认识地图上是按照上北下南左西右东的标准绘制的,需要一个。侯老师准备让学生绘制教室的平面图,但是发现学生到多媒体教室后东南西北的物品并不明显。针对这一问题我们讨论在第二轮上课在班级教室内进行,这样在这个环节上效果明显好了许多。

2、第一轮学生对于顺时针排列着东南西北理解的并不到位。往往给一个方向并不能顺利的找到其他三个方向。因此组内讨论将此环节内容充实,加大练习量,将这部分知识夯实。

关于改进的部分在第二轮上课时比较成功,但是又露出一些不足,首先学生的方向感没有形成。这主要在于教师在讲授过程中过于表面化,为了避免学生出错,我在讲述生活中的东、南、西、北四个方向时只是蜻蜓点水,一带而过,这四个表示方向的词语并没有在学生的头脑中留下多少印象,所以导致活动时学生根本找不到教室中东、南、西、北的具体方向。这个教训告诉我,越是这种学生们平时接触少的、和生活密切联系的知识,越是需要老师花费更多的时间去讲解,不能图速度,而不注重效率,那样的结果是“事倍功半”。

其次是地图上东、南、西、北知识的讲解上。急切的想要把更多的内容交代给学生,课堂环节多容量大,导致很多题目没有给学生足够的时间去思考,最终的结果是教师不知道学生到底是会还是不会。根本没有达到预期的目标。如果先给学生们一定的时间去思考,再个别汇报,效果会更明显!

在今后的教学过程中,教师应该注重学生的学习自主性,发挥学生的主体作用,鼓励学生合作、思考、讨论,拓展学生的学习思路;同时,注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去,培养学生应用数学知识的能力。

2、《东南西北》教学反思

本节课是第六单元《认识方向》第一课时的教学内容。本节课的教学内容是让学生认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。这个内容对于学生来说有点困难,虽然他们在日常生活中也有所接触,但毕竟这些经验还是模糊的。为此,我充分利用学生己有的生活与知识经验,让他们在具体的.环境中操作、辨认,增加他们自己探索、体验的机会。

本节课,我从学生已有经验出发,先设计“介绍同学”的环节,让学生感受到,由于自己所占位置不同(即所面对的方向不同),找到的前后左右的学生不一样。由于面对的方向发生变化,所以自己前后左右的同学也在发生变化,虽然前后左右的学生发生了变化,但找到的这四个同学所占的方向没有改变,从而引出“东、南、西、北”四个方向,揭示课题。

在新课的教学中,我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。 如:首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的经验,先让孩子认识“东、南、西、北”四个方向,我又借助儿歌“早晨起来,面向太阳,前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。”来帮助学生对方向的理解。在学生已经基本知道了“东、南、西、北”四个方向后,我又设计让他们说说校园内四个方向的建筑物,帮助他们进一步理解这四个方向。

针对低年级学生的特点,将数学活动与学生喜欢的游戏有效地结合起来,寓教于乐,既能够使学生较好地掌握知识与技能,形成正确的方位观念,又能使学生产生喜欢数学的情感。

本次教学,游戏仍然能够既帮助学生学习知识,但是减少了繁复的环节,取而代之的是辨认方向小游戏。

为了发展学生的方位观念,我又让学生回到教室,观察、交流教室里的东、南、西、北面各有什么。从学生的反馈中,我明显感受到学生已经能够清楚的辨别现实生活中的东、南、西、北四个方向。

在教学的最后,为了帮助大家进一步了解“方向”在我们生活中的实际应用,充分感受到数学与实际生活的紧密联系,我又拓展假如你在野外迷路了怎么办?这个环节,不仅大大提高了学生学习数学的兴趣,同时还让他们深刻感受到“方向”在咱们生活中的重要性。

但是这节课有一些不足之处:

1、 不能及时应对课堂出现的问题。

2、 低年级教学应该给孩子充分的思考问题的时间,在处理练习题的时候太过于赶。

3、 环节设计衔接不太好。

4、 整节课的速度前慢后快,节奏没有把握好。

在以后的教学过程中,应该充分考虑孩子的年龄特点,设计有吸引力的活动,通过活动让孩子在“玩中学”。设计的环节要新颖,让孩子主动愿意参与进来。

3、《东南西北》教学反思

本节课的一开始,我提问了关于左右方向的问题,接着我从孩子们的生活入手,通过“早晨的太阳从哪个方向升起?”这个小问题将孩子们的注意力集中起来。除了这个方向,你还知道哪些方向吗?从而出示了我的课题:认识东南西北。接着,我出示了书本上的那幅小女孩上学的图。提出了“从图中你能知道哪个方向了吗?”孩子们立马就知道女孩前面的方向是东面。接着我从两个方面让孩子们掌握识别方向的方法。一是东与西相对,南与北相对。二是方向是按东南西北顺时针方向转的。先通过某些物体确定一个方向之后,从而确定其他三个方向。整节课,孩子们听的很认真。我想主要是这节课充分走进了他们的生活。但是整个环节仍有许多不足之处需要改进。

首先语言不够精炼。很多提问的方式比较繁琐。应该做到删繁就简。其次没有充分利用生活中的场景,完全可以让孩子们识别教室的东南西北。可以说说你的东南西北坐着谁?教室的哪个面上有些什么?校门的东面是什么,北面是什么?应该做到把知识放到生活中去,再从生活中抽离出来。同时板书也应设计的细致点。能整合在一起的尽量整合到一起。

总的来说,语言太繁琐是本节课的最大问题。希望在接下来的课堂上会有所改善。对后排生的关注也需要加强。课堂常规教育要渗透到每个环节和细节中去。

4、《东南西北》教学反思

东南西北这四个方位词,以前初中地理时曾经学过,现在竟然出现在小学三年级就出现这内容了,看来教育的步伐还是迈出了一大步。

这是粤教版三年级第一单元的内容,教学目标很明确。

一、使学生认识东南西北四个方向,培养学生辨认方向的意识,进一步发展空间观念。

黄老师的教导时候的激趣引入,一开始就落实点题,借考考学生的语文知识,让学生回忆生活中的上、左、前、东、南的相对的词,将零散的知识汇聚在一起,通过梳理后,引申为该节课的学习内容-----认识东南西北。

让学生说出生活常识,知道东方,判断其余三个方向,通过怎么判断,怎么想引导学生说出自己的想法。引用儿时学过的儿歌,帮助学生记忆这四个方向。

二、能够用给定的一个方向辨认出其余的三个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。

联系生活,结合生活常识,知道太阳升起来的方向就是东方,也知道方向后,其余三个方向都可以逐一道出。

从理解相对性和学会顺时针方法来辨别方向中,我们可以看出钟老师的设计意图是想让学生用四个方向表述物体所在的位置。

每个环节中都可以很清楚地看出黄老师的教学意图,而且能很好地达到教学目标,目的性强,环节紧密联系,而且整堂课老师没有过多的强制学生学习,是以学生为主体,师生关系融洽的一堂有趣的科学课。

5、《东南西北》教学反思

回想起这紧张,快乐的40分钟。心中充满了许多感慨。感慨部分孩子们在课堂上出色的表现,感慨新课堂带来的新气象。我真不敢相信,七八岁的孩子竟然知道得这么多,数学已经成为他们接触生活,了解生活的工具。

本课是第五单元位置与方向的第一课时,我的教学策略是课前体验,课中研究,课后延伸。总的感觉较好的完成了教学目标。在没有反复看光碟的前提下,自己认为做的较好的有以下几点:

1.采用“以学定教”的教学方法,从学生自学作业中发现的问题,制定本节的教学目标。

2.没有过多的在教室进行低水平的东西南北训练,而是通过检查实践作业来唤醒、丰富、强化学生的生活经验,为学习新的知识,构建方向观念打下基础。

3.通过游戏充分培养孩子的空间想象能力。

4.培养孩子学数学,用数学的意识。

不足之处:

1.对学生的困难预设不足。

2.普通话不标准,语言组织不够流畅,声音没有抑扬顿挫。

3.对学生的评价不及时,没有起到激励作用。

4.对空间想象的培养,教师没有起到引导示范的作用。

总之:我认为真正成功的一节课,必须立足于教师对教材的把握、对学生的了解、对新理念的理解之上。只有“活”起来的教学课堂,才会成为学生探索的天堂。

6、《东南西北》教学反思

《认识东南西北》时三年级下学期第一单元的第一课时内容。这一课的内容时比较抽象的,它要求学生建立比较形象具体的方位感,了解到数学与生活的密切联系。对于三年级的孩子们来说,东、南、西、北等方位知识已经积累了一些感性的经验,并通过以往的学习,已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于孩子们来说,东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的,学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此,这堂课在教学过程中需要充分考虑到以学生的已有知识和生活经验为基础,创设活动情境,使学生一方面亲身体验方位知识,另一方面又体会到方位知识与生活的密切联系。

本节课我设计了两大部分:第一,部分是在操场上进行实际生活中东南西北的辨别。教学时我以学生已有的知识和生活经验为基础,让学生在操场上通过大量的活动(如:介绍校园的建筑设施、找方向、转方向游戏等),亲身体验方位的知识,积累自己深刻的感受,使学生心中有了一定的方向感,并学会了辨认东、南、西、北,感知到了“东南西北各占一方;面对东方,向右旋转,分别是东南西北;东西相对,南北相对;东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等,初步掌握辨认东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂充满了生机与活力,在现实情景的活动中学习,让学生感悟到数学就在自己身边,获得了愉悦的数学体验。第二部分是在教室里进行学校示意图的绘制。通过两节课的学习,从作业情况和课堂表现来看,不少孩子在认识和理解上还存在着不少问题。

有的孩子方向感没有形成,比如:生活中的方向,他们一清二楚,他们知道早晨太阳从东边升起,面向太阳,前面是东,后面是西,但是如果让他们利用这一知识辨别身边的方向,可能一时还弄不清楚,但又不是完全不清楚,所以,作业上只能胡乱猜测。

从以上问题不难发现,他们虽然能说出一些相关的规定,但是不能完全理解,也不能灵活运用,总之一句话他们还没有形成一定的方向感。如果要想让这部分学生基本掌握这部分知识,只能是一个一个手把手的教。仔细分析这其中的原因,一方面可能是他们自身的接受能力就比较差,抽象的知识不易被他们掌握(位置与方向是一个比较抽象的内容)。

在教学中,我没有规定学生去找哪个方向,而是让学生根据以往的生活经验来找出方向。在让学生感知东南西北四个方位时,我也没有一味地进行讲授,而是通过几个不同的游戏,让学生自己去体验、去感受,之后我再进行引导和总结。设计这些活动,我是为了把课堂真正还给学生,让学生的自主性、探索性学习落实到实处,以突出学生在课堂中的主体地位。

7、《东南西北》教学反思

这节课的教学,从很多方面体现了新课程的理念,尊重材料而不拘泥于材料,重视知识的获得过程,提供了大量实践活动供学生体验和理解本课的知识,关注孩子在数学学习活动中的情感体验。其中,也反映出一些问题值得我去思考。

在教学平面图形上的东南西北时,有些学生怎么也不理解为什么在地图的方向是上北、下南、左西、右东。有位学生说:“操场的前面是东面,前面就是地图上的上面啊,为什么地图上的上面却是北面呢?”还有位学生说:“教室的北面是窗户,南面是门,在地图上窗户怎么跑到上面去了,门怎么就在下面了呢?”这确实是很难解决的问题,它只是人们为了统一而进行的一个规定。当时我解释了很久,还有学生不明白。之后我突然顿悟了,拿出一张可以转动的白纸,在上面写下东南西北,并以学生为中心标明四个方向的标志性东西,然后根据学生面向的不一样转动纸的方向,让学生明白前面不一定就是东面,面向不同的方向,前后左右都会跟着变。地图上为了统一,把上面定位北面,也就是和小朋友面向北面时相符合。这样通过实践和地图结合,学生更容易理解。

马卡连柯说过:教育技巧的必要特征就是要有随机应变的能力,有这种品质的教师才能够避免刻板和公式化,才能估量此时此地的情况特点,从而找出适当的手段。所以作为一名年轻的新教师,我更要从这方面加强,让教育机智得到更有效发挥。

8、《东南西北》教学反思

在《认识东南西北》一课教学中,我利用学生已知的太阳东升西落的自然现象,很快的找到了东面和西面;然后又用指南针让帮学生找到南面和北面。辨认了东、西、南、北四个方向后,学生很快又发现东西相对,南北相对;面对东方,向右旋转,分别是东南西北,东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等。这样的学习让数学课堂充满了生机与活力,在现实情景的活动中学习,让学生感悟到数学就在自己身边,获得了愉悦的数学体验。

不足

在教学中,我没有做到在不规定学生去找哪个方向,而是让学生根据以往的生活经验来找出方向,然后我指导学生借助指南针来判断找得对不对,没有能够让学生自己去体验、去感受,之后我再进行引导和总结这一环节。

措施

要注重培养学生解决问题的能力,拓宽了学生的视野,既起到了感性升华的作用,让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。应该把课堂真正还给学生,让学生的自主性、探索性学习落实到实处,以突出学生在课堂中的主体地位。

9、《东南西北》教学反思

“东南西北”这一课是北师大版实验教材小学数学第三册的内容,是“方向与位置”这一单元的第一课时。这部分内容是建立在学生已经会用上下、前后、左右等词语描述物体的相对位置的基础上的。本节课的重难点是正确辨别生活中的方向,了解平面图上的东南西北。

一、借助生活经验,有效地唤起了学生的学习积极性

课一开始,我就先借助学生已有的生活经验,如太阳的谜语、太阳东升西落的现象、儿歌等,将学生自然而然地带入了认识方向的现实情境中,让所有的学生都能积极地参与到学习活动中去。

二、密切联系实际,使学生轻松自然地学会辨别方向

为了让学生更好地体验东南西北的位置关系,我让学生从辨别自身的方位开始,认识教室的东南西北面,描述操场周围的物体位置。这些活动都紧密联系了学生的生活实际,使同学们学得亲切、自然,同时也让学生真切感受到数学与生活的紧密联系。

三、自主探究,让学生经历知识的形成过程

从实际生活中的东南西北到平面图上东南西北,对学生来说是一个难点。为了让学生体会到规定方向标的必要性,我先放手让学生自己写校园平面图,接着让学生在观察、比较、交流中自己发现问题:平面图上的方向不同,给看地图的人造成很多麻烦,怎么办呢?只好规定一个统一的方向。这样让学生亲身经历了这一知识的形成过程,也收到了良好的教学效果。

10、《东南西北》教学反思

在《认识东南西北》这一课教学中,我创设生活情景,以学生的参与活动为主线,通过学生的生活体验,让学生去感知方位知识,获得辨认东南西北四个方向的思想方法,以培养学生辨认方向的意识,进一步发展学生的空间观念。

对于二年级学生来说,东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的,学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此,教学时我以学生已有的知识和生活经验为基础,让学生通过大量的活动亲身体验方位的知识,积累自己深刻的感受,使学生心中有了一定的方向感,并学会了辨认东、南、西、北,感知到了“东南西北各占一方;面对东方,向右旋转,分别是东南西北;东西相对,南北相对;东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等,初步掌握辨认东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂充满了生机与活力,利用生活情景学习,让学生感悟到数学就在自己身边,获得了愉悦的数学体验。室内、室外对物体不同位置的描述,矛盾的,促使学生不断地质疑,在具体情景中感受方向的相对性。同时应用所学的知识解决实际的问题,培养了学生解决问题的能力,拓宽了学生的视野,既起到了感性升华的作用,又体现了学习数学知识的现实意义,让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。

在教学中,我没有规定学生去找哪个方向,而是让学生根据以往的生活经验来找出方向。在让学生感知东南西北四个方位时,我也没有一味地进行讲授,而是通过几个不同的游戏,让学生自己去体验、去感受,之后我再进行引导和总结。设计这些活动,我是为了把课堂真正还给学生,让学生的自主性、探索性学习落实到实处,以突出学生在课堂中的主体地位。

11、《东南西北》的课后教学反思

昨天一大早,太阳就很给面子得升了起来,走在去教室的路上,我就在想,何不把今天的太阳作为主角来上课呢?于是上课伊始,我就问同学们一个问题:“你能辨别教室的四个方向吗?”马上就有学生指着太阳升起的地方:“这是东,因为太阳升起来了。”“对对,这边是西,太阳都是从这边落下的。”

(可见,我们的学生对生活观察得还是很细致的,可学生并没有接着说南北,看来学生对于南北还是比较陌生的)

我顺势将东、西写在黑板上,并在东的位置上画了一个大大的太阳,写上“升”。

(学生一看老师今天画了卡通画,格外惊喜,小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻,原来老师也会画画,哈哈)

“那南和北在哪里呢”?

(有的学生说在前面,有的说在后面。注:我们学校的教室正好是前后为南北,左右为东西)

幸好我早有准备,出示了我在赵老师哪里学的儿歌:

早上起床,面向太阳。

前面是东,后面是西。

左面是北,右面是南。

于是学生马上面向太阳的位置找到了南北。

之后,还幽默得说:“看看,老师加入就是一个太阳,呵呵”“哄”学生全笑了,如果我这个“太阳老师从这里升起来了,你能说说四个方向吗?”于是我在教室的四个方向都“升”了一回,学生的反应速度还真快,结合着歌谣,很快就找到了四个方向,我又让每个四人小组的成员互相结合,找一位同学做太阳,其他同学说一说。

(说实话,在这个环节当中,我和孩子们都很快乐,看似多用了一点时间,学生学得很快乐,这点我觉得还是值得的。)

看学生们在实际当中辨别四个方向没有什么问题了,于是出示几张标有太阳的图,让学生来辨别一下图上的四个方向,东西很好辨别,南北怎么办呢?

思考片刻后,有学提出把图那下来平放在桌子上,这样就能找到南北,我们把它起了个名字叫:拿下法。

有学生马上就不愿意了,如果是画在黑板上取不下来怎么办啊?

随后,学生又想到了刚才扮太阳的方法:如果我现在变成小蜜蜂飞上去,我面向太阳,左边的翅膀就是北,右边的翅膀就是南。我将事先准备好的玩具娃娃拿了出来,是这样吗?在这里,左其实就是上,右就是下,也可以说:上北下南左西右东。

(本来讲例1,不曾想把例2的一个重点也顺势做了铺垫,呵呵无心插柳啊!)

同学们也给他起了个名字叫:“想象法”。

随后学生还提出:对应法、旋转法、顺时针法等5、6个快速辨别方向的方法,让我不禁感叹学生的潜力。今天的这种“拟物化”、自我问题解决法及自我命名法教学也是我的一个尝试,希望今后的课堂,能够看到学生更多的笑脸,让我能真正成为孩子们的太阳,“温暖,指引”着孩子们前行。

12、数学《东南西北》的教学反思

《东南西北》这一课的内容是比较抽象的,它要求学生建立比较形象具体的方位感,了解到数学与生活的密切关系。对于二年级的孩子们来说对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验。因此,这堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础,创设活动情境,使学生一方面亲身体验方位的知识,另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。

第一轮侯老师讲完后组内找领导进行了评课,回来后又进行了细致的讨论。主要有如下方面需要改进:

1、显示生活中的东南西北与地图上的东南西北有所不同,在认识地图上是按照上北下南左西右东的标准绘制的,需要一个。侯老师准备让学生绘制教室的平面图,但是发现学生到多媒体教室后东南西北的物品并不明显。针对这一问题我们讨论在第二轮上课在班级教室内进行,这样在这个环节上效果明显好了许多。

2、第一轮学生对于顺时针排列着东南西北理解的并不到位。往往给一个方向并不能顺利的找到其他三个方向。因此组内讨论将此环节内容充实,加大练习量,将这部分知识夯实。

关于改进的部分在第二轮上课时比较成功,但是又露出一些不足,首先学生的方向感没有形成。这主要在于教师在讲授过程中过于表面化,为了避免学生出错,我在讲述生活中的东、南、西、北四个方向时只是蜻蜓点水,一带而过,这四个表示方向的词语并没有在学生的头脑中留下多少印象,所以导致活动时学生根本找不到教室中东、南、西、北的具体方向。这个教训告诉我,越是这种学生们平时接触少的、和生活密切联系的知识,越是需要老师花费更多的时间去讲解,不能图速度,而不注重效率,那样的结果是“事倍功半”。

其次是地图上东、南、西、北知识的讲解上。急切的想要把更多的内容交代给学生,课堂环节多容量大,导致很多题目没有给学生足够的时间去思考,最终的结果是教师不知道学生到底是会还是不会。根本没有达到预期的目标。如果先给学生们一定的时间去思考,再个别汇报,效果会更明显!

在今后的教学过程中,教师应该注重学生的学习自主性,发挥学生的主体作用,鼓励学生合作、思考、讨论,拓展学生的学习思路;同时,注意引导学生把所学的知识或发现的'规律运用到实际中去,培养学生应用数学知识的能力。

13、《东南西北》的课后教学反思

东南西北这四个方位词,以前初中地理时曾经学过,现在竟然出现在小学三年级就出现这内容了,看来教育的步伐还是迈出了一大步。

这是粤教版三年级第一单元的内容,教学目标很明确。

一、使学生认识东南西北四个方向,培养学生辨认方向的意识,进一步发展空间观念。

黄老师的教导时候的激趣引入,一开始就落实点题,借考考学生的语文知识,让学生回忆生活中的上、左、前、东、南的相对的词,将零散的知识汇聚在一起,通过梳理后,引申为该节课的学习内容——认识东南西北。

让学生说出生活常识,知道东方,判断其余三个方向,通过怎么判断,怎么想引导学生说出自己的想法。引用儿时学过的儿歌,帮助学生记忆这四个方向。

二、能够用给定的一个方向辨认出其余的三个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。

联系生活,结合生活常识,知道太阳升起来的方向就是东方,也知道方向后,其余三个方向都可以逐一道出。

从理解相对性和学会顺时针方法来辨别方向中,我们可以看出钟老师的设计意图是想让学生用四个方向表述物体所在的位置。

每个环节中都可以很清楚地看出黄老师的教学意图,而且能很好地达到教学目标,目的性强,环节紧密联系,而且整堂课老师没有过多的强制学生学习,是以学生为主体,师生关系融洽的一堂有趣的科学课。

14、《东南西北》的课后教学反思

《位置与方向》是本学期第一单元的教学内容,东南西北这一课是方向与位置这一单元的第一课时。这部分内容是建立在学生已经会用上下、前后、左右等词语描述物体的相对位置的基础上的。本节课的重难点是正确辨别生活中的方向,了解平面图上的东南西北。

由于这种类型的课我没有教过,所以我还是去偷师了先去连老师班听课,再和自己的备课结合起来进行如下教学。

本课的内容与学生的生活联系紧密,在教学时首先借助学生已有的生活经验,如太阳东升西落的现象、儿歌等,将学生自然而然地带入了认识方向的现实情境中,让所有的学生都能积极地参与到学习活动中去。接着创设现实的活动情境,把学生带到操场,让学生从辨别自身的方位开始描述操场周围的物体位置,让学生更好地体验东南西北的位置关系。这些活动都紧密联系了学生的生活实际,使同学们学得亲切、自然,同时也让学生真切感受到数学与生活的紧密联系。并且设置了几种游戏让学生辨认东南西北,因此学生能掌握正确辨认东、南、西、北的方法和技巧。最后,从实际生活中的东南西北到平面图上东南西北,对学生来说是一个难点。为了让学生体会到规定方向标的必要性,我先放手让学生自己画以操场为中心四周建筑物的平面图,接着让学生在观察、比较、交流中自己发现问题:平面图上的方向不同,给看地图的人造成很多麻烦,怎么办呢?只好规定一个统一的方向。让学生亲身经历了这一知识的形成过程,收到了良好的教学效果。

15、数学《东南西北》的教学反思

《认识东南西北》是三年级下册《位置与方向》这一单元的第一课时,本课的教学目标是使学生在观察、操作、想象、描述和交流等活动中,丰富学生对方位知识的体验,提高了学生的整体方向感。本课难点在于把生活中的方向和地图上的`方向相结合,画好示意图。

按以往教学经验学生在方向知识上比较抽象难理解,所以课前我就让学生站在操场上面向早晨的太阳,互相说清楚前后左右各有什么建筑物。

课上,从“让学生学现实、有用的数学”出发,利用学生已有的生活经验来引出新知:早晨太阳在什么方向,你的后面是什么方向。这样很快激发起学生学习的兴趣。接着,我让学生在教室找到太阳升起的那个方向站好,学生很快说出了前后各是什么方向;再让学生伸开两臂,告诉学生左手指的方向是北,右手指的方向是南。这样学生就把已有的前、后、左、右的知识与东、南、西、北联系起来,帮助学生认识这四个方向。最后,结合学校的具体情况,让学生说出校园内的四个方向各有什么建筑物,使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方向,学生体会到了数学与日常生活的联系,培养学生应用数学的意识。

如何画示意图、看示意图呢?我采取了由扶到放的方法,让学生面向北,通过指上下左右和上北下南左西右东相结合,学生也很快认识到了地图上的方向与生活中方向的关系。课堂上我让所有的学生都参与到活动中来。鼓励学生自主探索,立思考,敢于发表自己的意见与想法,学生在观察、操作、想像、描述、交流等数学活动中,丰富对方位知识的体验。

本课的不足之处是部分学生对于给定一个方向辨认其他方向的理解还是不足,课下还需加强练习巩固。

总之本课知识整体难理解,教师必须放慢教学的脚步,扎扎实实,由易到难,给予学生更多的思考活动时间,这样才会达到更好的教学效果。

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