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《只有一个地球》优秀的教学反思

时间:2022-11-25 11:18:12

《只有一个地球》优秀的教学反思

《只有一个地球》优秀的教学反思

1、《只有一个地球》优秀的教学反思

《只有一个地球》是人教版六年级品德与社会下册第二单元“人类的家园”的第1课。我上的是这一课的第1课时,带领学生完成前两个部分:地球地奉献、我们唯一的家园的学习。教材中编排这两部分内容的目的很明确,就是让学生认识到地球为人类的生存提供了许多资源,是我们人类的唯一的家园。

本节课的教学中,我紧紧围绕教学目标组织教学,力争创造高效课堂。

首先,我以谈话的方式导入新课,“同学们,地球是宇宙的奇迹,生命的摇篮,人类共同的家园。了解她,对我们来说意义重大。今天这节课,我们就来学习《只有一个地球》。”简洁明了,直奔主题。然后,带领学生学习“地球的奉献”部分。通过诵读《我们田野》,让学生感受地球的美丽与馈赠,再讨论:地球还向我们提供了哪些资源?以此让学生在交流讨论中认识到地球物产的丰富,这些资源与我们的生存与生活至关重要。学完了这一部分后,我话锋一转“没有了这些资源,我们将无法在地球上生存,我们怎么办?”转入“我们唯一的家园”的学习。学生先通过课文中与师生交流的材料认识人类至今没有找到宜居的星球。后再了解“生物圈2号”实验及其失败的原因,感受到了,对我们人类来说,地球是我们不能离开的地方。到此,学生们自然有感而发,谈感想时都是“地球对我们太重要”样的声音。

教学中,我使用了多媒体投影仪这个设备,通过播放幻灯片来提高效率。我准备了图片,准备了音乐,准备了视频这样做,丰富了课堂的容量。

但是也正是这次的运用,让我认识到了多媒体投影仪的不足。很多情况下,我们无法对课件的内容进行更改和补充,如果要改动或是增加,必须退出播放再进行。课堂上一旦出现这种情况,势必会影响教学的进度。

其次,制作多媒体课件确实比较费时间。如果没有现成的课件,再加上不熟悉课件的制作方法,这样的上课方式难以广泛使用。

怎么办?

有一个最好的办法——使用电子白板上课。它可以随时更改和补充教学内容。方便快捷,避免白费了课堂上的宝贵时间。这种可以直接将与课堂教学相关的素材展示出来。它不需要每个人都学会专用的。课件制作软件了,要什么,就从资料库中调用。没有的,弄好放在资料库,直接调用就可以。这样的设备更是节省出了制作课件的时间。

那就从最简单的电子白板操作开始吧。

2、《只有一个地球》优秀的教学反思

《只有一个地球》是人教版新课标第十一册第四组的一篇科学知识说明文。它通过地球“美丽又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地球的有关知识,教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。

一、情境激趣

叶圣陶先生说过:“入境始于亲。”在观看航天员杨利伟在神舟五号飞船上拍摄的地球美景时,我设计了一段导语,激活了学生的思维,激发了学生的兴趣,达到了“课伊始,趣亦生”的境界。而后,一句看似不经意的问:“地球,你还想称它为什么?”学生亲切的称呼,拉近了孩子们与地球的情感距离,为后面各环节的教学作好了情感铺垫。

二、研读悟情

在充分调动学生兴趣的基础上,我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文,引导学生理清课文的条理。在师生的共同梳理下,归纳为四点。这正体现了新课标指出的:教师要为学生留出选择和拓展的空间,满足不同学生学习和发展的需要。

1、地球的美当学生在学习这一段时,首先让他们从文字中去感受美。孩子们通过多种形式的朗读和对文字的特体验,从中受到情感熏陶,感受到地球的外在美。引导学生抓住“6300多公里”、“一叶扁舟”体会作者是采用数字说明和打比方的方法来写出地球的渺小。然后,课件出示地球丰富的资源展现在学生的面前,使他们深刻地认识到地球的美,不仅在于它的外观,更在于它对人类的无私奉献。

2、地球的易碎性当学生选择这一主题探究时,引导他们通过自读,弄清地球上的“再生资源”和“不可再生资源”,然后看图片,看到人类破坏地球的种种行为,看到美丽的家园伤痕累累,此时此刻,孩子们禁不住伤心愤怒,发出和宇航员一样的感叹。这时再让他们结合生活中的现象来谈一谈自己的周围有哪些破坏环境的行为。

三、升华情感

这时,让孩子们把最想说的话写在课题后面,再与同学们交流。这样,情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。这样的设计,既为学生创设了口语交际的机会,又培养了学生积极、健康的情感,实现了语文的工具性与人文性的整合。

四、课外延伸

学完这课,我设计了制定保护地球的计划书,使学生的保护地球的情感得到更高一层的升华。

这样的设计,注重了跨学科的学习,由课内延伸到课外,让课堂走进了社会,真正体现了大语文教学观。

3、《只有一个地球》优秀的教学反思

《只有一个地球》是人教版六年级上册第四单元的一篇科学小品文。本单元的主题是“珍惜资源,保护环境”。

课文先从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起,引出了对地球的介绍;接着从地球在宇宙中的渺小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制地开采或随意毁坏等方面,说明地球面临着资源枯竭的威胁;然后用科学家研究的成果证明,当地球资源枯竭时,人类目前无法移居到第二个适合的星球上;最后告诉读者:人类应该精心保护地球。课文采用了多种说明方法,科学地介绍了地球的多方面知识,有力地说明了“只有一个地球”的事实。用词严谨,表达生动,是本文语言的主要特点。

根据单元教学目标确定本课的教学重点是通过深入文本、联系实际,明白人类的生存“只有一个地球”这样一个事实,懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。本文虽然只是科学小品文,可却洋溢着作者滚烫的情感,为地球的现状而沉痛,为地球的命运而担忧,为地球的遭遇而愤慨,为地球的前途而呐喊。教学的难点是:引导学生在阅读中体会说明文用词的准确、严谨,领悟文章的说明方法。

基于学生的年龄特点,他们对宇宙与地球感性认识很浅显,而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上与作者产生共鸣的,学习时体会也不会深刻。因此,我首先组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料,让学生通过资料去充分地感受,并在第一课时进行交流,让学生对我们唯一的家园──地球有了较多的了解,对学习课文也产生了浓厚的兴趣。

因为是第二课时的授课,所以设计的第一个环节便是回顾旧知,整体感知。一开始我首先通过“课文内容我会填”这个环节请学生回顾了上节课所学的内容,并通过归纳概括“课文写了关于地球哪几个方面的内容?”这一问题来对课文内容进行再一次地梳理。在品读课文环节,则通过宇航员发出感叹中“可爱”与“易碎”这两个提纲挈领的关键词来深入地来学习课文内容,体会语言的准确性,感悟文章的情感。

回顾整个教学过程,总觉得还有很多知识点落实不够到位。现就这堂课作以下几点教学反思:

一、能充分利用现代信息技术,有效的突破难点,提高课堂教学效率。

如:让学生体会地球的美丽、渺小时,在学生读了句子有了理性的认识后,再辅以课件演示,就更加形象地展示了地球的美丽、渺小,使学生对地球妈妈的感性认识更加丰富生动,这时再次读文,理解和朗读就比较到位了。

二、在学生充分理解了课文内容的基础上,我利用现代信息技术适时的补充有关图片资料:人类怎样破坏自然资源以及由此造成的生态灾难。这使学生心灵上受到了震撼,加深了对文章的感悟。接着我又出示了一组文字资料:地球资源的现状及给人类带来的危害。这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!”的感叹的意义了。进而组织学生讨论,拓展延伸,人类的出路何在?你看了这些后有什么想对人类(地球妈妈、自己)说的话语吗?并结合自己的生活实际谈谈该怎样保护地球。通过抓住课文重点词句的理解,使学生在情感上和作者产生共鸣,因而“人类只有一个地球,必须精心保护地球!”终于成了所有学生的呼声。

三、在第二个教学环节中,我先让学生在充分质疑的基础上,自主读书,边读边划,联系课文,深入思考。我根据教材特点,采用了变序教学的方法,首先抓住遨游太空的宇航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!”的感叹?这一问题直奔主题,再辐射全文,避免了琐碎的、按部就班地讲解课文。同时也突出了文章的重难点。

回想起这一节课,还有一些不足和遗憾:

一、有感情地朗读课文,训练还不够。指导学生朗读这类作品,除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外,还要注意行文的严谨,表达出这类作品的逻辑力量。

二、学生自主阅读,自主感悟,合作探究的时间不够充足。比如对于生态灾难的理解,交流的就不够充分,这一点应该向丁老师学习,给学生充分交流的时间来展示。

三、文章中语言的严谨、用词的准确体会不够到位。如:“本来”、“至少”等词语的'运用体现了说明文语言严谨的特点。课后,我想与其用讲解、换词的方法,还不如先引导学生用“本来、至少”等词造句,再来讲句子的意思,也许学生的体会就比较深入。

4、《只有一个地球》优秀的教学反思

以只有一个地球为题,采用科学小品文(文艺性说明文)的形式,从人类生存的角度介绍了地球的有关知识,阐明了人类的生存只有一个地球的事实,呼吁人类就应珍惜资源,保护地球。课文采用了列数字、举例子等多种说明方法,科学地介绍了地球的多方面知识,有力地说明了只有一个地球的事实。用词严谨,表达生动,是本文语言的主要特点。同时,课文多处采用比喻、拟人等手法,体现了科学小品文语言的生动形象性。全文融科学性、艺术性和思想性于一体,在介绍科学知识的同时,又能激发读者的情感,启迪读者的思想。教学本课:

一是引导学生把握主要资料,了解地球的有关知识,懂得人类的生存只有一个地球;

二是引导学生学习联系实际,深入思考的方法,加深对课文的理解,激发学生珍惜资源,保护地球的情感;

三是引导学生在阅读中体会文章用词的准确,领悟文章的说明方法。

本课教学的重点是明白人类的生存只有一个地球,懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。难点是透过联系实际思考问题,加深对课文的理解,并将保护地球的意识付诸行动。教师在课堂上创造一种适宜的对话环境,或是情感诱导,或是方法指点,或是激励肯定,努力促成对话的不断生发与深入,使学生有感而发,有情可抒。

5、《只有一个地球》优秀的教学反思

《只有一个地球》是人教版小学语文第十一册第四单元的一篇文章,本文采用科学小品文的形式,从人类的生存的角度介绍了地球的有关知识,阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实,呼吁人类应该珍惜资源,保护地球。

本文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了,同时,又太容易破碎了!”这是本文的“命脉”,在教学中,我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句,让学生在阅读中感悟文本,理解文本。首先让学生感悟地球的可爱表现在哪里?通过朗读课文,学生在第一自然段找到写地球外观美丽的句子,抓住“晶莹”、“纱衣”、“摇篮”、“美丽壮观”、“和蔼可亲”等词语,体会地球的外表的美丽可爱,读出对地球的赞美之情,并能熟读成诵。再引导学生谈地球内在的美丽——地球是无私的,它向人类慷慨地提供矿产资源。只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子,因此我们称地球为人类的母亲,生命的摇篮。

然而面对养育我们的母亲,人类是怎样对待它的呢?从而谈到“容易破碎”,“地球的渺小”,“矿产资源的枯竭”,“人类根本不能移居到别的星球上去”都告诉我们,我们只有保护地球,因为只有一个地球。在课外补充人类对地球破坏的图片时,学生的的情感被调动起来,越发感受到人类的做法是不对的,从而认识到今后该怎么做,在聆听了迈克?杰克逊的公益歌曲《拯救地球》后,学生们为地球母亲写宣传标语,“保护地球=热爱妈妈”,“为了生存,保护地球”把课堂教学推向高潮,我能感受孩子们的焦虑、心痛、热情与决心。

教学中,我遵循《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”的教学理念,充分发挥学生的主体作用,诱导学生在与文本的对话中主体内化,激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到“地球母亲”的怀抱时,他们的自由天性舒展了,他们尽情地诉说着自己对“地球母亲”的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语,多么令人心酸,扣人心弦。那不是仅仅用语言在说,而是用心在说,用情在说,用自己对“地球母亲”全部的爱在说。

教学后,和学校的老师交流,我觉得自己在教学中评价不应只是肤浅的表扬,“你读得很有感情”、“你说的很好”。孩子们的评价还是只停留在一个很浅的面上,给人空洞、乏味之感。更可怕的是这样的套话正有充斥整个课堂的趋势。这的确给我们敲响了警钟。在以后的教学过程中,我们必须致力于引导学生关注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些地方读得好?好在哪里?”引导学生围绕这些方面进行实效性的评价,让评价真正落到实处,不在只是空套。

6、《只有一个地球》的教学反思

各位领导、老师们:

大家好!非常感谢给我提供这样一个锻炼和学习的机会。说句实话,自接到这个任务之后,我心里一直在打鼓。因为借班上课,面对一群自己一点儿都不熟悉的学生,想上一节好课,我还没有这么大把握。

《只有一个地球》是十一册第三组的一篇科学知识说明文。我们生活在地球上,可是许多人对地球了解甚少,不注意保护它,这篇课文就告诉我们这个地球是怎样的、我们应该怎样对待它两个问题。文章虽然只是科学小品文,可却洋溢着作者滚烫的情感,为地球的现状而沉重,为地球的命运而担忧,为地球的遭遇而愤慨,为地球的前途而呐喊。教学时,只有紧扣这种人文环境,才能把学生内心最美好的东西激发出来,同时,也使他们的语言丰富起来。课前,结合新课程理念,经过反复的思索,我给这节课定了一个指导思想:教师只是一个引导者、促进者、合作者的角色,重在引导学生自主学习、掌握方法。因此,我精心设计了如下教学步骤:一是速读课文、初步感知课文内容;二是集体交流读书心得,引导感情精读最打动自己心弦的段落,教师抓住重点,适时点拔,引导突破难点;三是引导学生将自己的特感受用一两句话写下来,以内外文本。上课时,结合课文和学生实际,我努力体现以下教学理念:

一、做平等的合作者。课堂上,我全身心融入到学生中去,与学生一起交流、一起活动,真正充当一个平等的合作者,学生学习活动的参与者,与学生一起共建一个快乐、和谐、发展的课堂氛围。

二、摒弃烦讲冗析、环环紧扣的教法,真正体现学生自主学习的特点。整篇课文我只提了“读了这篇课文,你的心情怎样?”这个问题贯串课堂始终,它直接触动了学生的情感,把学生的'内心感受全部引发出来,起到牵一发而动全篇的效果。这个问题的空间很大,学生完全可以展开自己的想象,用自己的心灵去体会,真正当家做主”。

三、体现以读代讲的特点。我把大量的时间都让给学生,让学生自己去研读、去品味、自理解、去感受、去跟文本进行个性化的对话,我只在必要时给予启发或点拨,努力体现以读为本,以读悟情这一阅读教学读的本质特征。

四、以感情为主线构筑对话的流程,努力避免常识课的嫌疑。语文课中“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标的融合,感情是一个不错的平台,俗话说动人心者,莫不动于情,课堂上的40分钟是教师激情燃烧的岁月,教师教学不仅要重视知识的传授,还应重视学生的情感活动。因此在课堂上,我一方面努力让自己的语言充满美感,让优美的语言传达语文的美丽,使学生自己与语文殿堂更接近;另一方面,通过充满强烈抒彩的导语创设情境,使学生沉浸在对地球真挚的爱和对人类的忧患这种美好的情感之中。

五、对课文语言进行必要的咬文嚼字和字斟句酌,努力烹制出一堂语文味十足的课。如“生态灾难”一词,虽然平平淡淡,貌不惊人,但却写尽了“只有一个地球”的全部忧患和震憾,如果不加品味,其中的信息、形象、情感、意蕴难以生成,怎么品味?我先是让学生说说自己了解的某种生态灾难,然后声情并茂的朗读每天发生在我们地球上的污染数据,激起学生的情感共鸣,让字、词、句、篇将语文和人文牢牢地粘在一起,还有最后设计让学生动手写感受的环节,以促进学生将课文语言内化,提高语言实践能力。因为新课标指出:语文是一门综合性的学科,不能因为强调了人文性,就淹没了工具性;也不能重视了工具性而放弃人文性。语言文字是文化载体,在教学过程中,只有让学生触摸语言、感受语文、使用语言,才能加深学生对文本的理解和感悟,从而使情感受到熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

40分钟的时间转瞬就过去了,长长地舒了一口气后,我的心却怎么也轻松不起来。尽管在上课之前对各种可能出现的情况都做了十分详尽的预设,尽管很想在一堂课中把各种新的思想、新的理念融注进去,可真正面对起课堂上的生成因素,我还是举步难艰,效果不如人意,还望诸位提出宝贵的批评意见,以相互促进,共同提高。

谢谢大家!

7、《我们只有一个地球》的教学反思

有人说:“反思是教师成长的推进器”。成长就是对细节的反思积累起来的高度。教师要促进自身的专业成长,就应该不断更新,重构自己的教育思想,提炼升华教育实践,增长智慧。前几天在中山小学执教了一堂市级教研课《我们只有一个地球》。当走下课堂的一刹那,我就又一次真切地感受到教学真的是一门遗憾的艺术。

我所执教的《我们只有一个地球》是六年级下册第二单元的课文,课时目标力求通过了解水资源匮乏,水污染严重的现状,森林资源急剧减少给人类生产生活带来的严重危害,以及其他的一些污染问题,感受到人与人,人与自然和谐共处的重要性。了解世界环境面临的难题,培养生态环境意识和可持续发展意识,体会“只有一个地球”的含义。我的设计思路是:谈话导入,汇报调查情况,初步感知水是生命之源。接着出示世界水资源储量表,从数据中直观地感受到水资源匮乏的现状,然后来动手分一分,画一画,更加真切地感受水资源的有限,以真实的调查了解有限水资源被污染的现状。在了解森林资源的环节中,以大量的图片呈现给学生,感受到森林不仅能带给我们美感,作用也是非常大的,在具体的文字资料下了解森林资源骤减的现状,以及由此带来的一系列严重的后果。最后一个环节是引导学生面对地球上有限的资源被污染,被严重破坏的现状,展望未来,我们要做些什么。课堂始终以学生的调查为基础,引导发现问题,解决问题。学生是课堂的学习者,而老师只是引导者,合作者。设计好教学环节,胸怀两次试教的感悟,我从容走进课堂:带着憧憬,带着期望,期待着出现那一幕幕的伤心无无奈,期待着课堂上出现随波涌起的豪情与壮志,期待着孩子们心中的那一份使命感与责任感……可当我从讲台上走下的那一刻,我的第一个念头就是我失败了,感觉好无奈啊!先让我把教学定格在那伤心的一幕幕吧!

镜头一:当市教研员把话筒递给我的那一刻,我满心的想着,课堂上学生是主角,我只是一个合作者,学习者。当我和孩子们简单的聊过之后,看了看表,天哪,离上课还有好几分钟,做什么呢?脑子里顿时一片空白,只是不时地看手表,我想我的样子一定狼狈又无奈,当离上课还有两分钟的时候,我又看手表,还好,杨老师替我解了围,说就上课吧!终于可以开始上课了!当我说出我的第一句话时,感觉声音像在空中飘着,那样的苍白。

镜头二:当我播放森林美景图时,满心期待出现优美的音乐,学生发出赞叹声,没想到电脑也跟我开了个玩笑,竟然自动关机了,那一刻,真的好想哭啊!明明试过很多次的课件怎么会在关键时刻出故障呢?我该怎么办?我相信我当时的表情是最无奈的。

镜头三:当我宣布就课前收集的有关资料进行汇报交流时,孩子们似乎很不情愿地翻出资料,没有出现预想的那种热情,交流的欲望,更没有预先想象地那样出现了丽水水资源被污染的严重现状时的那种悲哀与伤心,孩子们的一脸地漠然。

是什么原因造成了课堂上的出现的这些局面?执教当晚夜深人静时,我坐在电脑前,耳边听到的是十指敲打键盘的声音,胸中涌起的是翻江倒海般的思绪……

一、教学的智慧

灵动的课堂需要有教学智慧的教师,而我最缺少的就是课堂上临时的应变能力,沉着冷静的大气与勇气。当面对台下听课老师那一双双眼睛时,我退缩了,当我碰到电脑意外的关机时,我懵了。而这一切都需要老师镇静,放松的心态,随机应变。而这样的能力并不是老师上了一,两节课就有质的飞跃的,而是需要在平时的教学中不断地磨练,一点一滴的积累,我还需要更多的历练,更多的挑战和考验。

二、老师的观念

虽然我的意识中,课堂是学生的,我只是他们学习的引领者。但是在课堂上,我还是紧紧地抓住给学生不放,四人小组的讨论是在老师的吩咐下做的,课堂上的发言是为了回答老师的问题而举手的,孩子学得非常被动。为了完成我的教学任务,为了完成我预先设计的板书,我错过了很多精彩的东西,如学生有到见解的发言,我没有积极引导使其成为课堂上的一大亮点;学生带过来的被污染的水,我都没有让其在课堂上呈现。为了完成我预先的教学设计,也没有留给学生更多的时间思考,讨论,交流。当我提了一个问题,环顾一周,举手的仍然寥寥无几,我就不再启发了,不再等待了,急着进行我的下一个环节了。

伤心之余,所幸还有值得庆幸的事,那就是在准备的过程中,收获了很多。其一:学会了做课件。

忙做课件,为了省力,总是很少自己在那里思考,而这一次,因为课的设计改动很多,所以课件也要一次次地修改,我总不好意思一次次地麻烦别人,所以自己慢慢地摸索,告诉的会忘记,而做过的记忆就特别深刻了。想着下一次别人不会,我还可以当老师了,挺开心的;其二:孩子的收获。虽然在课堂上,孩子们没有发挥出我预期的效果,但是,在上课之前,我曾引导孩子去收集了很多有关环保方面的资料。就像我,为了上好这一课,曾经上网收集了很多相关资料,看很多的'视频资料,也曾经去调查市区河道的污染情况。也有很多孩子已经更近一步地认识到了地球资源的有限,在最后的“我为保护地球,保护地球上有限的资源”献计献策环节中,很多孩子曾说到,要建议家长少开车,多步行,减少大气污染,还有的孩子谈到,以前用水大手大脚,今后要学会节约,尽量让水二次使用,如用洗脸的水冲厕所,还有的孩子谈到,今后要建议家长买菜的时候用菜篮子,减少塑料袋的使用,这样就能减少白色污染,土地资源就能节约等等,孩子们的认识越来越丰富,越来越深刻!。我想,通过这节课的教学,孩子或多或少的已经意识到了我们只有一个地球,如果地球被破坏了,我们别无去处,如果地球上有限的资源枯竭了,我们将很难从别处得到补充,这样一个严峻的现实了;其三:当课上完的时候,就有很多的老师向我要了课件和教案,说自己在上这一课时,就有了一个很充分的准备。我想,这样也不失为一件坏事,不管成功的还是失败的课堂,总能够留给大家很多思考的东西。

最后,我想说的是要感谢我们的教研王老师,给了我这样一个锻炼展示的机会,感谢王老师课前的意见和建议。我知道自己离一个优秀的品德教师还有很长很长一段路要走,但我会一直去努力。继续坚持我们的品德教学要努力的方向:并不是孩子们在课堂上说了什么,最重要的是我们的课堂教学是否真正触动了孩子们的心,是否真正引起了孩子们的深思,是否能给他以后的行为带来些许的变化……让我为了这样的一天而奋发努力!

8、《只有一个地球》一课的教学反思

《只有一个地球》一课是小学社会课第六册第五单元的课文。本课的教学重点在于这样二个方面:

一、使学生明确地球是人类共同的家园。地球的空间和资源是有限的,而需要养活的人口越来越多。人口增长过快、资源和能源紧张、环境污染已经成为世界性的社会问题;

二、使学生明白为了人类社会的持续发展,我们必须保护地球。

通过课前的'设计和教学实践,我觉得本节课较好地完成了教学目标,突破了教学重点。这节课在以下几个方面体现了新的理念:

首先,针对社会课信息量大的特点,在教学中我把教材作为教学内容的一部分。课前,我让学生搜集了大量我国资源环境有关的资料。这样,不仅将课内与课外相联系,丰富了课堂的容量,而且增长了学生的知识。

其次,教学活动中让学生读自己所搜集的资料的方式;在探究环境污染形成原因的时候,采取了让学生小组合作的形式。

再次,巧妙地使用课件。播放地球在太空中旋转的动态画面,激发了学生的学习兴趣;一组环境遭到污染的照片,触动了学生“憎恨破坏,保护地球”的渴望。这些手段的运用,为学生营造了良好的学习氛围。

为了让学生能够真正到动起来,我让他们参与了教学的整个过程:课前布置学生搜集了与环境保护有关的各种资料;课堂上,让学生联系生活实际,畅谈自己对地球的了解;小组合作交流,探究环境污染的形成原因等。这些全是学生自行完成的。

课前的资料搜集体现了本课知识化的特点,而学生通过亲自参与也学会了搜集资料及整理资料的方法,培养了他们的动手能力和合作意识。另外通过课件播放环境污染的照片,让学生谈观后感,激发了学生对环境遭到破坏所产生的痛心之情及要保护地球的正确价值观。

9、《只有一个地球》一课的教学反思

《只有一个地球》一课是小学社会课第六册第五单元的课文。本课的教学重点在于这样二个方面:

一、使学生明确地球是人类共同的家园。地球的空间和资源是有限的,而需要养活的人口越来越多。人口增长过快、资源和能源紧张、环境污染已经成为世界性的社会问题;

二、使学生明白为了人类社会的持续发展,我们必须保护地球。

通过课前的设计和教学实践,我觉得本节课较好地完成了教学目标,突破了教学重点。这节课在以下几个方面体现了新的理念:

首先,针对社会课信息量大的特点,在教学中我把教材作为教学内容的一部分。课前,我让学生搜集了大量我国资源环境有关的资料。这样,不仅将课内与课外相联系,丰富了课堂的容量,而且增长了学生的'知识。

其次,教学活动中让学生读自己所搜集的资料的方式;在探究环境污染形成原因的时候,采取了让学生小组合作的形式。

再次,巧妙地使用课件。播放地球在太空中旋转的动态画面,激发了学生的学习兴趣;一组环境遭到污染的照片,触动了学生“憎恨破坏,保护地球”的渴望。这些手段的运用,为学生营造了良好的学习氛围。

为了让学生能够真正到动起来,我让他们参与了教学的整个过程:课前布置学生搜集了与环境保护有关的各种资料;课堂上,让学生联系生活实际,畅谈自己对地球的了解;小组合作交流,探究环境污染的形成原因等。这些全是学生自行完成的。

课前的资料搜集体现了本课知识化的特点,而学生通过亲自参与也学会了搜集资料及整理资料的方法,培养了他们的动手能力和合作意识。另外通过课件播放环境污染的照片,让学生谈观后感,激发了学生对环境遭到破坏所产生的痛心之情及要保护地球的正确价值观。

10、《只有一个地球》教学反思

一篇课文就是一个语言文字的大千世界,字词句篇,语言修辞各种语言现象无处不在。在讲课时,我们不能贪多求全,词词讲,句句说,违背学生语言发展的实际水平,破坏课堂教学有限的容量。作者的思想感情,文章主导全都渗透在语言文字里,对语言文字训练越准确,对文章主旨就把握得越深刻。

《只有一个地球》一课,在讲地球的美和小时,把地球比作一叶扁舟,我选择“扁舟”一词作为训练点,我首先向学生发问:“把地球比作扁舟说明了什么?”学生几乎异口同声地回答:“说明了地球的小!”这个比喻的作用真的仅此而已吗?此时,我让学生进一步想想这个比喻与先前接触过的'比喻有何异同?我们在打比方时,要求本体和喻体有相似之处,比喻得要贴切、恰当,而地球和扁舟除了有“小”这个共同点之外,似乎再也找不出相似之处,这个比喻恰当吗?学生产生了疑问,为什么不用米粒和皮球来比喻地球和茫茫宇宙,为什么此处比喻忽略了本体和喻体的形似?是作者的失误吗?这样,学生陷入沉思:“扁舟”更巧妙地寓意何在?通过及时的点拨,学生不难体会其巧妙的寓意:地球像一叶小舟行驶在茫茫宇宙中,如果人类在这“生命之舟”上任意破坏,后果则不堪设想。地球这个生命之舟将不复存在,而人类就更无处容身了。从“扁舟”这个词中,我们不难看出地球的“飘摇不定”,从中体会出了地球的容易破碎。因而人类更应精心保护地球,才是这个比喻地精妙之处。对这一词语的深刻领悟无疑为课文中心的理解奠定了坚实的基础。

11、《只有一个地球》教学反思

本节课紧紧围绕人口的快速增长给人类带来的一系列社会问题这一主线展开, 从人口问题入手,帮助学生了解地球沉重的人口负担,人口快速增长的原因以及由此带来的一系列社会问题,引导学生懂得人口问题是世界性的问题,已经直接影响到我们的生活。但这些问题对小学生来说,范围比较大,比较抽象,学生缺乏了解,无法体验。在教学之前,我布置课前任务,让学生画出心中最美的地球或是最美的风景。在课堂中,学生展示自己的画作并做简单的介绍。同时,通过大量图片资料的展示、对比,创设情境,帮助学生开拓视野、加深认识,引起共鸣,提高学习兴趣,以达到预设的教学目的。学生对这些图片很感兴趣,能够说出自己心中的感受,对于这堂课所要获取的知识充满期待。

本课注重让学生用多种感官体验、理解课文的内涵。课件播放美丽地球和哭泣地球的图片,学生通过图片,直观形象地感受到地球的美丽与遭受的破坏。通过视觉上强烈的对比,教师声情并茂的解说,激发了学生的情感共鸣。这一教学情境的设置既让学生对地球现状有了全面深刻的认识,又唤醒学生保护地球的决心,很自然地过渡到后半段的教学环节中。

记得有这样一句话:“你告诉我,我可能会忘记;你演示给我看,我可能会记住;你让我参与,我就会明白。”根据这一理念,在后面的教学环节当中,学生通过小组合作学习、讨论发现,人口增长过多、过快是造成一系列问题的根本原因,同时很自觉地提出我们应当控制人口的增长。而对于水资源的计算将课堂推向了一个小高潮,学生通过计算发现,不论是中国还是世界水资源都是极度

紧缺的,所以学生试图解决这一问题。有些学生提出海水淡化、开采深层地下水、收集雨水的方法。有学生表示赞同、有学生表示反对,他们在辩论的过程中不断的发现新问题。最终大家发现这些方法可以采用,但都不是长久之计,要从根本上解决问题,必须控制人口。这一环节让学生真正参与到活动之中,学生通过自己动手,发现并解决问题。但还是存在一些不足,教师给予学生们辩论的时间略显不足,在评价学生的回答时,对于某些问题的解释还存在欠缺。

最后学生根据课堂的体会, 为自己课前展示的画作添加上一句标语。 在这一环节中存在的不足,有些同学想展示自己写有标语的画作,但是又有些胆怯,这时教师未能给予他媚励。对于已展示画作的学生,教师的评价略显单薄。

通过本节课的授课,我发现学生更愿意自己去发现问题,在解决这些问题的过程中,他们会想尽一切的办法,这样得出的结论也让他们记忆颇深。在今后的教学中,我应结合前面所提到的教育理念给学生更多参与课堂的机会,让他们自己去探索和思考,最终解决问题。同时,还应给予他们适当的指导,并更加丰富自己的评价,让学生真正在快乐中思考,在快乐中收获。

【扩展阅读】

一、教学设计

本次教学活动旨在让学生认识到地球为人类提供了生存与发展的基本条件,而人们对地球索取的多,保护的少。在此基础上培养学生热爱地球、保护地球、感激地球的思想感情,理解人与自然和谐共处的重要性,引导学生真正做到“用心呵护地球”、“珍惜资源”。

为了实现以上教学目标,我在本次教学活动中设计了以下教学方法:

1、感知地球——“我们的家园,美丽的地球”,用客观的事实让学生了解地球的美丽(用幻灯片)

2、感激地球——“人类的母亲,无私的地球”,用实物图片让学生了解地球无私的把所有的资源奉献给了人类(用幻灯片)

3、同情地球——“病弱的母亲,重负的地球”,由于环境恶化,对资源过度的开采人口的急剧增长,地球以不负重荷。

4、呵护地球——“年轻的母亲,和谐的地球”世界各国都在想方设法保护地球。

让学生在教学活动中由感性上感知地球的美丽到理性上对地球的感激;由内心的同情到对不保护地地球的行为的愤慨,积极引导学生从感性的认识上升华——共同行动起来,用我们的真心,精心呵护我们的家园——地球。

二、教学反思

让学生充分理解我们每一个人的衣食住行,都跟地球密切相关。我们每丢一张纸,吐一口痰,折一根树枝都是在破坏环境。要让学生懂得呵护地球,保护环境要从身边的每一件小事做起,养成良好的习惯,影响身边的人。

12、《只有一个地球》教学反思

《只有一个地球》是将地球的有关知识多方位多角度的呈现给学生使他们在课本知识的基础上对相关知识有了更深入的了解,环保问题的提出,有利于增强学生的环保意识,在问题的设计上更注重学生的个人体会,使他们在理解的基础上可以畅所欲言、但在实际教学中由于多方面原

因也出现了一些问题,具体表现在以下方面:

1、由于本篇课文是一篇说明文,主要内容是使学生了解有关地球的知识和强调保护地球环境的重要性。课前我也利用信息技术课可以上网的机会让学生查找了有关目前我国资源现存的严峻形势,目的让学生在交流资料的基础上得出保护环境的重要性、但在实际的授课过程中没有引导好学生对资料的使用、这一环节应给学生充分的时间去讨论。

2、引导语言不够到位,没给学生创设有机的发言氛围,使课堂略显沉闷,应创设一定的氛围,让课堂灵动起来。

13、《只有一个地球》教学反思

这一次执教《只有一个地球》,旨在引导学生明白“贵在得法”,特别是训练提升阅读理解方法。

从文章内容上来看。《只有一个地球》是一篇教育意义较强的说明文,本文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了,同时,又太容易破碎了!”这是本文的“命脉”,在教学中,我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句,让学生在阅读中感悟文本,理解文本。

从文本写作特点来看,本文的说明方法有:列数字、举例子、作比较、打比方、引用。这些说明方法的运用,更有效地突出了课文的重点内容。教学中,我通过对比教学让学生感受到它们的作用。例如,在品读“周围裹着一层一层薄薄的水蓝色’纱衣’”一句时,引导学生思考“直接说周围裹着一层大气层有何不妥”,从而让学生自主得出“打比方的运用可以使抽象的事物更具体,使说明更生动形象”。除了引导学生体会说明方法及其好处外,说明文语言的准确严谨性也是本课的一教学重点,对于这一方面,我采取学一练一的方法,在引领学生体会“本来”的不可或缺之后,让学生自主去发现“至少”的重要性。

在扫清生字词障碍环节,我这次没有面面俱到,而是紧抓学生容易出错的点,有选择性的拿“薄”“扁”这两个多音字来启发学生,让学生明白根据多音字在词中的具体意思来认读是最有效最准确的方法,课后发现,这样清晰、单纯的呈现难点,学生掌握的会更好。

不过执教这节课,也触动了我些许的困惑和深思。生字词环节能根据以往的教学经验和学生的预习表现很直观的提炼出学生不会的点,可是课文领悟环节,由于学生的能力和基础不同,呈现出来的学生的认知也有很大的不同,面面俱到的理解领悟性教学又使重点相对较为模糊。因此在把握学情方面还得且行且思。

14、《只有一个地球》教学反思

《只有一个地球》这是一篇说明性的文章,其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟只有一个地球的道理。我想在本节课中努力体现新的教学理念,但是,粉墨登场之后,我反观整个教学过程,我总觉得丢了点什么。现就这课作以下几点教学反思,与大家切磋:

1、在教学中,我根据教材特点,采用了变序教学的方法,抓住我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了。这一句中心句直奔主题,再辐射全文,避免了琐碎的、按部就班地讲解课文,同时让学生自主读书,边读边划,为学生创造了一个宽松的、自由的与文本直接对话的空间,尊重学生特的理解与思考,所以学生的学习热情高涨,发表的意见也比较全面和到。

2、能较好地利用多媒体辅助教学突破重难点,如:让学生体会地球的可爱时,在学生读了句子有了理性的认识后,再辅以课件演示,就更加形象地展示了地球的可爱、美丽,使学生对地球妈*的感性认识更加丰富生动,这时再次读文,理解和朗读就非常到位了。

3、在学生充分理解了课文内容的基础上,我适时的补充有关知识:我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因,这使学生心灵上受到了震撼,加深了对文章的感悟,接着我出示我国生态环境的几个数字及我国主要资源人均占有量在世界144个国家的排序,这更让学生深深地感悟到宇航员发出我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!的感叹的意义了。这时学生在前面深刻感悟的基础上,感情的抒发水到渠成,同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会,这一环节给予了学生开阔的思维空间,使学生在情感上和作者产生共鸣,因而我们只有一个家园一一地球,精心保护它吧!终于成了所有学生的呼声。最后的拓展延伸,让学生整理搜集到的有关地球奥秘的资料,办一份小报,这样不仅拓宽学生的课外阅读,而且也培养了学生搜集信息和处理信息的能力。

不过回想起这一节课,也有一些遗憾:

1.学生理解宇航员说的这句话不够全面,学生回答的面有点窄,而我也没加以适时引导,这证明课前备课不够充分。

2.有感情地朗读课文,训练还不够。指导学生朗读这类作品,除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外,还要注意行文的严谨,表达出这类作品的逻辑力量。如,不错,科学家们提出了许多设想,例如,在火星或者月球上建造移民基地。但是,这些设想即使能实现,又有多少人能够去居住呢?读这段话,但是之前为一个层次,可用较平直的语调,把设想读得稍重一点,以强调这仅仅是设想;但是要强调,以引起人们注意但是之后的内容,即使可强调,使人们感到,这种设想能否实现还是未知数,又有多少人稍加强调,以便使人们意识到,即使在火星或月球上建造了移民基地,能去居住的也只是极少数人。

3.合作学习能为学生创造更多的参与学习以及表现自我的机会。就我们班级现状:有六十多人,在开展学习过程中,老师提出一个问题,举手者数十人。只有一人有幸发表高见,其他人则无露脸的机会。开展合作学习,可化整为零为不同层次的学生提供参与和交流的机会。能搭起展示才华的舞台,使学生感到有被人尊重的愉悦机会。但也有着不完善的地方,比如时间的分配,小组时间的不均衡,小组成员能力水平的差异等等,决定了我今后将会更加努力去探索、完善。

15、《只有一个地球》教学反思

一堂阅读课,一堂好的阅读课,应该做到书声琅琅,议论纷纷,情意浓浓。我觉得一堂成功的阅读课应该让语文学习与学生的生活紧密相连。应该从情感深处激发学生热爱学习,热爱生活的生命激情。让课堂短短的四十分钟成为师生共度的一段生命时光,让短短的一节课留给学生无尽的回味带给学生深远的影响。

《只有一个地球》是一篇有关环保话题的课文。在重点段落教学中,我主要采用的是指导学生阅读这种方法,我觉得在课堂教学中应该注重指导学生阅读课文,理解文字。比如课文在描写地球遭受破坏的文段,我觉得这部分内容对小学生来说过于理性了,于是我就精心地组织了一段教师旁白叙述,加上震撼的音乐。这些地球遭受破坏的镜头,我希望这些触目惊心的画面,还有这些极具震憾的音乐能带给学生心灵的一些冲击,我希望能够借助形象来激发情感,在情感的陶冶中使学生产生联想。

此时此刻,在学生的心目中,地球已经不再是地球,而是一位可爱、可亲、无私、慷慨的人类的“母亲”。随着对话的深入,沟通的拓展,后悔的心情产生了,心痛的感觉找到了,幡然醒悟的滋味尝到了。

这节课,我遵循《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”的教学理念,充分发挥学生的主体作用,诱导学生在与文本的对话中主体内化,主体自悟,激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到“地球母亲”的怀抱时,他们的自由天性舒展了,他们尽情地诉说着自己对“地球母亲”的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语,多么令人心酸,扣人心弦。那不是仅仅用语言在说,而是用心在说,用情在说,用自己对“地球母亲”全部的爱在说。

把学习的主动权教给学生是一个重大的转变,教师从讲坛走下来如何面对学生是一个很迫切的问题。我们深知,作为一个合格的语文教师,既要有深厚的修养和学识,还要具备组织课堂教学的能力,不是机械控制,不是越俎代庖,重在激励,妙在点拨,贵在引导,使整个教学过程收放自如,快慢有度,动静有节。可是在现阶段,如何控制学生小组讨论的节奏,如何因势利导激发学生更广阔的思维,如何对学生的活动收放有度,如何对学生的思考评价到位,以及如何协调资源的大量、多样化掩盖分析思考过程的矛盾等这都是我所疑惑的问题。

16、《只有一个地球》教学反思

这节课上,我根据学生的学习情况,基本做到了如下几点:

一、 课堂充满学生的“琅琅书声”。

“书读百遍,其义自见”,要让学生真正地走近文本,感悟文本,最好的办法就是让学生多读。本课教学伊始,我便让学生以自己喜欢的方式读课文,了解课文的主要内容;接着,我又引导学生边想象画面边读课文,加深学生对文本的了解;而后,我让学生有感情地读课文,读出自己特的感受。整堂课,学生在“琅琅书声”中,用心去拥抱语言,学生与作者之间产生了情感的共鸣。在思维与情感的强烈碰撞中,学生掌握了知识,受到了教育,培养了能力。

二、 课堂上,学生“议论纷纷”。

“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的体验、探究、感悟”。本堂课,我始终在努力地为学生搭建了这个体验、探究、感悟的平台。如:初读课文后,我让学生找朋友自由地说说从课文中了解的知识;利用课件展示从太空遥望地球的图片后,请学生说说自己的感受;在学生读课文3、4自然段后,让他们谈一谈自己的看法,说一说自己所了解的生态灾难;在为学生播放了一系列生态灾难的图片之后,我与学生一起谈了各自的感受;在学习到“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!”的时候,引导学生在小组内交流了自己的认识;谈到要保护地球的时候,孩子们都找到自己的好伙伴,研讨、制定了小组的活动方案等等。整堂课,我借助多媒体课件资源的整合,营造了一种平等和谐、轻松愉快的学习氛围,让学生在看、读、听、说、议等多种形式的主体体验活动中尽情地表达,展现自我,实现了真正意义上的师生、生生、生本之间的平等对话。

本堂课也留下了很多的遗憾。如:忽视了对学生的认知的指导。

《语文课程标准》在“教学建议”中郑重提出要“重视情感、态度、价值观的正确导向”,既有十分重要的深远意义,关系到有中国特色事业的成败,又有着现实的紧迫需求。因此,“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,已成为语文教学的重要内容,不应把它们当作外在的附加任务”。而在本堂课的教学中,我的引导还不够到位。如:在引导学生了解人类破坏地球的行为与后果以后,只让学生进行了小组讨论,发表自己的看法,没有引导学生全面、正确地了解环保以及资源利用现状。学生只看到了人类破坏环境的这些负面介绍,小组交流就成为了每个人慷慨激昂地对人类的强烈谴责的控诉大会。如果此时,我能举出一些实例让孩子们知道其实人类为保护自然资源、保护生态环境、保护地球已经做出了很多的努力。孩子们就一定能够正确地面对现实:既认识到环境危机的严重性,又不至于一味地埋怨已经所犯的错误,从而能够认识到保护环境的重要性,积极地投身到环境保护的行列之中。

教育又是一门事业,事业需要奉献;教育是一门科学,科学需要创新,而创新的路从来都不会平坦。我将沿着教育教学研究这条可能不太平坦的路坚定地走下去。

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